新课程背景下小学数学课堂教学的反思论文

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1、新课程背景下小学数学课堂教学的反思论文随着《数学课程标准》的颁发，新课程理念犹如强劲的东风吹进了校园，走进了师生生活并得到了广大教师和社会的普遍赞同。在教学中，我力求营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，把数学变成“有趣的数学”、“现随着《数学课程标准》的颁发，新课程理念犹如强劲的东风吹进了校园，走进了师生生活并得到了广大教师和社会的普遍赞同。在教学中，我力求营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，把数学变成“有趣的数学”、“现实的数学”、“思考的数学”、“学习者获得不断成功的数学”，我在不断的困惑中反思，在不断的实践中思考

2、。一、落实三维目标在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，它涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，三维目标的提出使得数学教学目标更加全面、更能促进学生的发展。例如，在“三角形的内角和”学习中，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此时学生尚存疑惑；通过拼一拼活动，学生便可发现三角形的三个内角可以拼成一个平角，这时疑惑消失了，成功探究的喜悦出现了；再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己的猜测是正确的，自信心诞生了……通过他们亲身经历数学的探究活动和与同

3、伴的协作互助，不仅促使他们习得了三角形内角和的知识，而且促使他们习得了怎样探究一类数学知识的方法，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。二、创设问题情境《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如1/2、5/6、7

4、/25、7/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想！”这就从而创设了展开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”当学生观察7/25与7/15分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数时，发现规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然

5、地讨论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小数，1/2却能化成有限小数；有的学生又说分母应是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却能化成有限小数……这时教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现了能化成有限小数的分数的特征。正当学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出：8/24与6/24，为什么分母同是24，化成小数有两种不同的结果呢？学生的认知又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思考，发现必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个

6、又一个的认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参与一种活动、经历一个过程、获得一种体验。三、注重自主探索布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有数学的发展。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”例如教学“圆柱的认识”时，老师先为每四位同学准备了一份圆柱特征探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯（上下两底大小一样）、纸做的圆柱模型、一个装有各种形状的纸片的信封；然

7、后让学生在足够的时间内思考与探索两个问题：“圆柱的特征有哪些？你是怎样发现的？”由于教师提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料，又保证了学生探究的时间，让学生经历了做几何、发现几何的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想象力的培养，课堂也焕发了生命的活力。四、倡导合作交流《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在全球日益一体化的今天，与人合作交流的能力已成为人的基本生存能力之一。为此，在数学教学中，要

8、加强学生之间的合作学习，要给学生尽可能多的交流学习机会。例如，教学“质数与合数”时，先出示一组数：1、2、9、11、20、145、31，让学生分别写出它们的约数，然后在小组内将这些数根据约数的个数进行分类。同学们在小组活动中热烈地讨论、争论，经过教师的引导，最后一致同意将这些数分成约数有1个、2个和2个以上三种情况。在此基础上，进一步引导学生思考、讨论：“约数只有一个的数除了1以外，还