简析学校体育中的艺术教育

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1、简析学校体育中的艺术教育2014年1月《教育部关于推进学校艺术教育发展若干意见》阐明，学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容，要落实、推进、加强艺术教育育人功能、发展学校的艺术教育。1学校体育中的艺术教育20世纪50年代学校体育就己设置“韵律活动(音乐伴奏下的活动)、舞蹈(非专业)”教学内容，建立起体育与艺术的联系，搭建了学校体育美育的平台。2001—2011年教育部《体育与健康课程标准》规划了“韵律活动”“舞蹈”的学习领域、学习目标、目标水平。例如，“塑造良好的体形和身体姿态”“学习多种个

2、人和集体的舞蹈动作、韵律动作等”“基本掌握并运用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术动作与组合动作”等。这些学校体育中艺术教育的重要内容就是实施学校体育美育的途径之一，但诸多因素局限其有序发展。2学校体育中艺术需求与缺失现象2.1教育者艺术素养需求与缺失现象韵律活动与舞蹈的教育特色需要体育教师具备一定的专业素养。有资料表明，我国各类学校近40万名体育教师中，有20万学历达标的在职教师受20世纪80年代后期、90年代初传统教材的局限，所学专业技能很难与学校体育实际需要的

3、综合技能相适应，学校体育教育者存在着艺术素养需求与缺失现象。2.2受教育者艺术教育需求与缺失现象2005年我们就学校体育“韵律活动、舞蹈”教育对部分省市学校7〜15岁年龄段的学生和家长进行抽样问卷调研，80%以上表示“不知道”或“没有接受过”学校体育的“韵律活动、舞蹈”教育;100%希望学校开展“韵律活动、舞蹈”教育;学校体育受教育者存在着艺术教育需求与缺失现象。3学校体育中艺术教育形式的转化3.1形体校本课时代20世纪90年代沿海及内地一些学校流行着名为“形体”的课程，教学内容是“韵律活动与舞

4、蹈”;形体课应运而生，开创了学校形体校本课时代，一定程度上在弥补了学校体育中艺术教育的缺失与需求。2005年对形体课进行抽样调研，被调研对“形体课”认同率100%，对“形体课”认知为“可以训练形体美”，99%的学生希望接受“形体”教育，形体教师对形体教材需求量100%。3.2形体课教学模式南山区学校从形体校本课开始，经过20多年的探索，逐渐寻找到体育与艺术教育的切入点一一形体课，并率先全国将这一学校体育美育的载体，以课堂教学形式面向全体学生，发展为学校体育中艺术教育的一种模式。3.2.1课程萌芽

5、南山区学校体育的艺术教育雏形是1993年深圳市南山区南油小学2〜4年级学生(1节/周)的形体课，形体训练主要内容为“地面素质训练”“芭蕾基训”“身韵练习”等。3.2.2课程发展19%年蛇口学校、育才学校、华侨城小学相继开设形体课，2004年10所左右学校陆续开设了形体课，2014年南山E47所小学70%以上设置了形体课，分别分布在1〜2年级、1〜3年级，1〜4年级、1〜6年级，部分中学在7年级。3.2.3课程模式南山区学校“形体课”模式分为3种：1/4体育课时;1/4音乐课时;体育课结合形体、韵

6、律活动、舞蹈教学。4形体课的创新意识4.1教育的创新整合音乐、体育、舞蹈等教育资源，提倡“运动保健、运动艺术、运动技能”综合性基础教育，体现学校体育的文化内涵。4.2艺术的创新遵循“稍纵即逝”的艺术准则，按照世界上没有相同的人，没有相同动作的生物原则，通过每个人、每一次动作都是一次创造的过程，提高创造力和表现力。4.3运动的创新解读最新的教育理念，体验4种以上的多元智力同时参与艺术活动(语言、音乐、运动、空间、交流一交往等);用运动的方法提高注意力、记忆力、想像力、模仿力、创造力，调动听觉、视觉

7、、身体一运动觉、触觉参与教学活动;促进身心更健康和谐地发展。5形体课的审美意识和审美行为5.1社会审美意识和审美行为人类历史上经历过4次对自身形体、形体美肯定和颂扬的历史潮流。第1次是30000年前的原始时期，第2次是公元前800年一公元前146年的古希腊时期，第3次是14世纪中叶-16世纪的文艺复兴时期，第4次是现代健美运动，它追求自身的健美更靠近艺术，引领着现代人走上塑造形体美之路。少儿形体、芭蕾形体、瑜珈、健美操、肚皮舞、踢踏舞、拉丁舞、民族舞、街舞、广场健身舞等，形体的形式美得到高度展示

8、，“大众形体美”不断提高社会群体的形体审美意识和审美行为，“形体”紧跟着时代的步伐进入学校教育，构建出时尚教育产品“形体课”。5.2形体课的审美意识教育认识自我一一人的形体即血肉之躯，因为没有形体的人是不存在的;形体是物质的、运动的、生命的、唯一的;在有形世界中人的形体是最美的，这是形体的自然美;世界上并没有完美的人，形体带有不同的缺陷美。5.3形体课的审美行为教育塑造自我一一《体育与健康课程标准》“改善和塑造良良好的身体形态和身体姿态”教学目标，赋予了形体课审美行为的教育特色，成为形体课E别于