浅议小学语文阅读教学创新能力培养

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1、浅议小学语文阅读教学创新能力培养阅读在语文教学中具有重要的地位和意义。我们要摒弃过去传统的填鸭式教学方式，充分发挥学习的学习积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神，发挥他们在教学中的主体性，将其培养成为社会所需的合格人才。小学教育语文教学创新能力《小学语文新课标》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。广大的语文教师从这里应

2、十分清楚地知道，阅读在语文教学中的重要地位和意义。同时，在素质教育的今天，对学生的主体性学习成为主流，要摒弃过去传统的填鸭式教学方式，要充分地发挥学习的学习积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神，发挥他们在教学中的主体性，培养成为社会所需的合格人才。一、激发学生的阅读兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。17世纪捷克的教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一

3、个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这无疑在告诉我们，教学中要将学生引入他们感兴趣的教学情境中，让学生在这种愉快、欢乐、友好、和谐的学习中去探究问题，激发他们的学习兴趣，让学生能够积极参与进课堂教学中来，让他们真正成为学习的主人。教师可以利用故事引发学生学习兴趣，老师把故事要讲得声情并茂，被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。然后引出课文。教师还可以在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的

4、启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门。定期开展角色表演、朗读比赛、读书知识比赛等多种形式的活动，鼓励全体学生积极参与，充分准备，让学生在活动中看到自己的收获，从而进一步提高阅读的积极性，增强主动阅读意识。二、培养阅读的习惯若是想让学生的语文阅读水平得到提高，就必须让学生能动地发挥主观阅读的积极性。“好习惯使人终身受用”，语文阅读更是如此，好的阅读习惯首先是要体现在喜欢读书上，当喜欢阅读的时候，就会大量地去阅读，也会认真去读。其次是要懂得一些读书的方法，比如，读书要养成动笔

5、的习惯。我们都知道毛泽东读书最喜欢动笔圈点、批注、划线等，这有这样地勾画才能吃透文章，理解文章，才能在阅读时有自己的独到见解，爱憎分明，才能学到文章的佳妙之处，当然还有动笔记录那些好的语言句子、好的段落篇章，也就是名言警句等。更重要的是要写自己的读后感，把自己的那种爱、憎、恨从内心世界里表达出来，做到能“厚积而后薄发”。长此以往，就会积累很多素材，就自然地丰富了自己，还愁什么写作文没有可写的东西呢？还有教导学生养成常去图书馆的习惯，寻找自己喜欢的书籍阅读、阅读报纸、阅读杂志等。通过这些阅读习惯的养成，学生的阅读能力不会不能提高，他们的分

6、析能力、思维能力和创新能力的提高更是指日可待了。三、质疑发问而创新古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。北宋哲学家张载语：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”古人的教诲不难看出，无疑问就没有思维，没有思维就很难谈得上探究和探索，更谈不上标新立异和创新发展，所以只有经常去质疑，才能有所发现，才能不唯书、不唯上、不唯师、只唯新。由此，我们作为教师要积极地鼓励学生去思考、去质疑，在课堂教学的时候，要多给学生置疑，有计划地，有步骤地去研究制定问题，研究一堂课中，学生会有哪些要问的，教师应怎样去用点拨的方式，通过疑问由浅入深地发问启发引

7、导，使学生能够按照老师的思维路子去进行探讨。当然老师要调动学生的积极性，让他们去发问，鼓励学生从不同的思维和角度去思考和发问，这样学生才能跟随老师一样去挖掘教材的深度，才会展开丰富的联想和想象，当学生有了丰富的想象力的时候，他们虽课文的分析能力就强，就会分析那些人物形象，故事情节以及艺术特色，他们的创造力就高，就有较高的创新能力。如执教《麻雀》一课的时候，我把老麻雀的舍身救儿的精神迁移到世界上最伟大的母爱精神上来，但是有个学生问道：“老师这种精神不可以是父爱吗？”我当时就给予了肯定，并且表扬了这名同学的敢想，敢说的精神，给全班同学带来了

8、积极的影响。总之，小学语文阅读教学需要广大语文教师的刻苦钻研，更要研究文本，还要研究学生，更要研究教学方法。阅读它将文本、生活与心灵构建成了一道桥梁，能够让学生了解社会、体验生活、感受幸福、表迗自我的过程。