浅析小学数学教学中学生健康心理因素的培养

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1、浅析小学数学教学中学生健康心理因素的培养郭丽英（曲周县实验小学河北曲周057250）学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研宄教育的对象，掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素,充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈点粗浅的认识。1.培养兴趣，主动学习兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特別是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去

2、引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观教具，利用知识木身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。1.1新；小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对

3、这种情况，可以出一些来巩固圆柱体体积的计算，乂培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。1.2趣；课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，例如：在“K方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，乂得到一个面。问：在两个面相交的地方得到一条什么？（棱）最后，乂削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、

4、“顶点”的产生和概念了。1.3深；要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用,培养了学生的多向思维。1.强调自主，学生“自得”所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”如何诱导学生“自主”呢？2.1引导参与；适时鼓励、引导学生积极参与教学活动，成为课堂的主人，在教“数的整除”吋，我将学生的学号代替姓名，让他们各

5、自说出自己代表什么数，如学号为2的同学说：“我是偶数，并II是最小的质数，我也是自然数与整数，我与5互质，我是6的质因数等。”这样学生就容易区分质数与奇数、偶数与合数、互质数、质因数等概念了。2.2巧于点拨；即对学生学4和实践活动中难以理解或不易想到的问题,采用有效的教学手段，加以点化，使其茅塞顿开，思路畅通。如：在教三角形的初步认识吋，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三角形，一位同学说:“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出.•“”，学生看图后立刻加以否定，认为用“组成”不妥，另一个学生又说：“三条线段，三

6、个角的图形是三角形？”我又摆出，学生看后又加以否定，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点拔，使学生真正掌握了三角形的概念。2.启迪思维，开拓创新古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？3.1启发生疑；思维从问题开始，提不出问题一般冇两种情况：一是不懂，二是欠深入。0前，不少学生

7、提不出问题，主要是由于深入不够。而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。3.2引发争论；心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容，有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而II能培养学生的创造性思维能力。如，在讲圆柱的表面积吋，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，冋学们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆

8、柱的高相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位同学说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。”此吋，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这吋，我因势利导，让他讲讲是怎样思考的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。”我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应