英语写作教学中文化背景知识的输入论文

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1、英语写作教学中文化背景知识的输入论文论文关键词:英语写作背景知识输入论文摘要:英语语言习得过程中，语言知识的输入能够促进学习者语言的输出。然而，仅仅注重语言知识的输入，忽略了英语语言文化背景知识的输入，则不利于语言学习论文关键词:英语写作背景知识输入论文摘要:英语语言习得过程中，语言知识的输入能够促进学习者语言的输出。然而，仅仅注重语言知识的输入，忽略了英语语言文化背景知识的输入，则不利于语言学习者语言应用能力的提高。文章从东、西方语言文化差异对中国学生的英语写作的影响，探讨了英语写作教学中文化知识习得的必要性。一、引言近年来，国内外语教学越来越重视学生语言应用能力的培养，课堂教学以学生语言表

2、达能力的提高为中心。然而，经过若干年的英语语言学习，掌握了一定的词汇量，熟知英语语法规则，学生仍然感到无法用英语流利地表达自己的思想。中国学生的英语写作中包含着许多汉语文化元素:中国的历史、思维方式、修辞等的影响，出现了“文化迁移”。这种现象和缺乏相关英语文化背景知识有关，影响学生英语语言能力的提高，从而导致学生无法像母语为英语的人们那样恰当地准确地应用英语。学习者英语语言的习得不仅需要语言知识的输人，英语语言文化背景知识的输人也是不可或缺的一部分。中国学生的英语写作反映出汉语言文化的影响，如汉语言文化的思维方式、价值观、修辞等。语言学习过程中，学习者英语语言文化知识的习得，使得学习者能够更有

3、效地掌握、应用英语语言知识，促进学习者语言应用能力的提高，能够自如地应用英语进行交流。二、英语文化知识的输入的必要性外语习得理论肯定了语言输人的重要性。语言的输人能够促进学习者的语言习得，语言的输人与学习者语言的输出有着密切的关系。学者们指出，尽管语言的输人不能直接导致语言的习得，但是语言的输人对于语言的习得起到促进作用(Ellis,1994)。语言与文化的关系密不可分，学习者的英语语言文化背景知识制约着其语言习得。传统外语教学注重语言知识的输人，忽略了英、汉两种语言文化的差异性，一味地强调语言知识的学习，即英语词汇和语法规则的学习。外语教学只重视语言知识的教授，缺乏文化知识的输人，甚至无法进

4、行文化知识的输人。语言教学脱离了文化背景，限制了目的语文化信息的传送(Kram-sch,1993)。由于缺乏英语文化知识输人，即便是优秀的学习者，掌握了大量的英语词汇和丰富的语法知识，在应用英语表达自己的思想时，母语文化思维方式、价值观、语言修辞等影响着中国学生的英语写作，出现了“中国式英语”和“洋径洪英语”等。语言知识的输人与应用之间产生差异，使得学习者的英语语言知识的输出不能顺利进行，英语语言的习得受到组碍。三、中英语言文化差异在中国学生英语写作中的体现1.“直线型”与“螺旋式”的表达方式在英语写作中，中国学生面对着汉语和英语两种不同语言文化。两种文化中的许多元素，如思维方式、世界观、修辞

5、等存在着较大的差异。中国人的思想体系在一定程度上反映了孔子哲学思想，而西方人的思想体系更多地受到苏格拉底、亚里士多德哲学思想的影响。孔子的哲学思想强调社会的和谐，体现在中国人思想体系中为寻求和谐、一致。同时，中国人的思维方式为整体思维模式，以知觉为基础，重感性，注重从整体上，从事物与事物间关系认识、解决问题。西方人则有着较为抽象的思维方式，重理性，以逻辑分析、论证为基础，强调客观规律的说服力，体现了亚里士多德式的辩论方式。不同的语言团体有着各自写作规范。思维模式的差异影响学生的英语写作的文章的结构。西方人思维方式决定了英语写作为“直线型”的表达方式。英语的篇章结构包括:绪论、正文和结论。其中，

6、绪论部分介绍文章的主题;然后，作者将提供大量的事实，围绕主题进行推理、论证。英语文章段落之间的逻辑关系清晰，后面段落的论述以前面的为线索，通常使用连接词衔接各个段落;最后得出结论，并使论点更加鲜明。与西方的线性表达方式相比，中国人更趋向于一种“螺旋式”或“迁回式”的语言表达，汉语语篇结构为:背景知识的介绍(包括说明原因或事实依据)、得出结论并说明自己的看法和观点。其中，说明原因和依据主要借助于大量的类比完成。汉语语篇结构的特点为:重论述的过程，文章的话题或主题滞后。反映了中国的传统文化中重视人际关系。面子在中国文化中举足轻重，话题滞后可以避免不同意见伤害到对方的面子。相对而言，西方人会留意而不

7、刻意去考虑别人的“面子”。“螺旋式”的中文表达方式，往往使得母语为英语的读者迷惑不解，甚至于认为中国学生英语表达拖沓、主题不明确2.文化差异体现于不同的修辞方法母语为英语的语言教师常常感到中国学生的英文写作难懂。Carlson指出，尽管有着相似的教育和训练与操英语的学生相比，中国学生的英语写作内容含糊，不知所云，缺乏客观性。她认为主要原因在于说理不够，缺乏可信性，没有说服力以及论证不够。Scare