浅谈小学语文课堂中教学智慧的内涵

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1、浅谈小学语文课堂中教学智慧的内涵陈红梅江苏省金坛市华城实验小学213200近年来，小学语文课堂教学不再是按部就班地根据预设的教学方案执行，相反，教师应该根据学生的学习需要和实际需求做改动，教师要学会积极应变，来面对学生需求。叶澜教授曾说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精祌生命发展的主动权交给学生。”而对于当今社会激烈的竞争，“小学语文课堂”必须立足于该学科的工具性与人文性，括教学内容的特点，从小学生的求知需要出发，让孩子们自主学习、合作探

2、究、发现创造；换而言之，小学生学习的过程就是他们发挥想象力和对于新鲜事物创新的过程，也是学生对未来憧憬的过程。小学语文课堂是教师实施教学活动和教书育人的主要场所，也是学生提高自身素质、增长知识的平台。我国学者FH慧生曾经认为，“在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化背景下，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种能力系统，是个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”智慧这个词不同于聪明，更不同于智商，不是安身立命的意义，而是一种生活艺术。杜萍和田慧生曾经

3、探讨过教学智慧的内涵，“教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景而生成的一种达到融通共生、自由和美境界的综合能力。”这也就是说，如果教师是属于智慧型的，将使自己的教学智慧、教学机智具体化、实践化。并且能够有分寸地将智慧和知识恰当地展示于教学课程中去，进行智慧型、开拓式语文教学，从而促进学生们更有效地学习。教师的教学智慧，它含了教师传授学生知识的智慧和学生接受知识的智慧，其价值取向在于学生与老师间知识的纽带关系，教学智慧的生成有赖于课堂教学情境的不断建构。小学是升入初中的承上

4、桥梁，也是对于高中大学的基石。教师作为知识与学生的媒介，起到了催化作用。如何能够激发学生学习的动机，小学语文更是重中之重。教师要从哪里入手呢？首先，教师可利用外在动机激发学生,增强学生对语文主动学习的欲望。此吋教师可利用正确评价学生的方法作为激发学生主动学4欲望的手段。鼓励性评价有助于学生对语文产生浓厚的兴趣，尤其是对学生未来的语言环境打好坚实的基础。分层次评价能够给学生带来成就感，有助于增加学生学习的欲望。只有增加了学生学d的成就感，才有学好英语的信心和继续努力的愿望。教师帮助学生精心主次分类。近年来，同小学生沟通来看，越来越多的孩子对

5、许多事情持无所谓的态度，并非所奋的事物或现象都能吸引他们的情感变化，只有那些与他们的需要有直接关联的才能使他们对学生产生兴趣与情感。其次，让学生有信心，并不断进步。作为小学语文教师，除了教给学生们基本知识和基本技能以外，还要带领学生在把握知识的整体结构的基础上，教师要学会小学语文知识的迁移和建构,同吋为学生提供及吋的反馈和指导，最终达到学生真正能够独立学A）、学以致用。当然，很多老师不只是认可教师，可能还是班主任，所以要对相关知识的迁移，尽管小学语文教师课前会充分地预设教学情境，但是在教学过程中，教师总会或多或少地遇到意料之外的情况或者突

6、发事件，尤其是现在的孩子思维活跃，如果教师不能对学生的提问得到满意的答案，对孩子们以后的生活会奋影响。然而，富有机智的临场应变和对学生的关怀有加将会对学生有深远影响。小学语文教师的课堂智慧的另一种含义也可以说是解决老师与学生之间的矛盾。小学语文教师的教学经验吋老师多年在课堂中使教学经验、教学思维和教学情感等奋机融合的一种思维方式，它能够帮助老师提高课堂模式,从而保证学生提高对知识的建构。也就是说，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活地利用一切资源奋效的去进行课堂教学，使学生在课堂上不只是在学校学到知识，还要让学生进行自主学习、合作探究、发

7、现创造，帮助学生获得知识，提高知识和技能。小学语文教师的智慧会通过主动从理论知识到实践知识、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度，构建高效的教学B标、教学计划和教学方式。小学语文课堂需要教师智慧地教学，也即需要教师在钻研教材时，能够深层次地挖掘其内涵；在准确把握学生、教材、生活三者间关系的基础上，灵活地运用教学方法，深入浅出地向学生们传授知识。小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下，冇机地把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来，更好地促进学生学习并且在人生中起到推动作用，使得课堂教学S标顺利完成。如果小学语文教师具备

8、了解决课堂教学中突发事件的能力，能够及时转化出现在课堂教学中矛盾和冲突，及吋判断、重组课堂教学行为，促进课堂教学中学生积极发展的魄力等素质，那么，教师就能很好地掌控课堂的秩序，活跃课堂的氛围，