甘肃民族基础教育问题研究

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1、甘肃民族基础教育问题研究[甘肃民族基础教育问题研究]关键词：甘肃民族基础教育研究　　《甘肃民族研究》1996.1　　一、甘肃民族驹教育的发展状况　　（一）解放前的甘肃民族基础教育发展状况　　甘肃省少数民族学校教育的兴起始于清代中后期，民国以后逐步发展，甘肃民族基础教育问题研究。学校教育主要分为两部分：一是官办教育，即清代的少数民族义学和民国时期的国民教育；二是私办教育，多起源于宗教经学。以后，部分经学兼设文化课，演变为与经学并存的普通教育，有些则是独立于经学之外的独立学校，除这两部分外，也有民办官助的学校，但为数不多。　　甘肃第一所少数民族

2、学校始建于雍正元年（公元1723年），当时清政府令“各省改生词书院为义学，迁师授教，以广文教”，甘肃巡抚许客在兰州南关拱兰门内崇新寺北设立“回民义学”，主要招收回族，亦有少量保安、东乡子弟在内。此后，逐年增加，并推广各地，甘南、临夏地区也相继设立了许多义学。　　民国初期，在甘肃少数民族地区陆续改建和兴建了一批初等学校。其中今临夏地区自民国元年（公元1912年）创办了第一所回民小学（即八坊刷达小学）后，截止民国二十五年（公元1936年）先后在回、东乡、保安族聚居县、乡设立高级小学7所、初级小学40所，在校学生最多时约一百人，教师九十余人。课程

3、设置除按教育部颁布标准设语文、算术、历史、地理、自然、社会、音乐、美术、体育等课程外，大多设阿拉伯和儒家经典课。到1949年甘肃解放时，临夏地区设立小学175所，在校学生7500多人，教职1424人，学龄儿童人学率为8．l％，在上述学校中，除公立学校外，有相当一部分为少数民族社会人士、宗教上层人士、国民党军政人员等创办的私立学校，教育论文《甘肃民族基础教育问题研究》(..)。　　解放前，甘南农业地区尚处于封建社会发展阶段，半农半牧和纯牧区还残存着奴隶制残余，土司制度与佛教寺院政教合一的体制，统治着甘南牧区。藏族人民政治上、经济上遭受反动统治

4、阶级的残酷压迫和剥削，备受歧视和摧残，陷于贫困愚昧的境地，生产力水平低下，社会发展缓慢，文化教育极其落后。甘南藏族地区在民国初年仅有卓尼的一所私塾。民国十年（公元1921年），国民党洮岷路司令、卓尼上司杨积庆将这所私塾改为卓尼初级小学，次年又改为柳林小学，这也是甘南近代教育的开端。　　此后，国民党政府和当地土司为了在思想上控制当地人民，以达到“安抚”、“教化”之目的开始兴办小学。另一方面，在当地贤达人士和热心教育组织的大力倡导下，甘南初等教育有所发展。到1949年，甘南藏族地区共有小学91所，学生1933人，其中藏族学生245人，学龄儿童人

5、学率为1．3％。学生分布多集中于夏河、临潭、卓尼、舟曲等少数民族城镇，地处偏远的碌曲、玛曲、迭部等少数民族地区没有学校。　　藏族聚居的天祝县境内，民国初年只有少数私塾。到1949年，有完小1所，初小5所，在校学生203人，农牧民子弟很少。在今肃南县僧人顾嘉堪布、马罗汉等于民国二十八年（公元1939年）前后，在莲花、慈云、马蹄、明海、红湾等寺院创办私立初级小学6所，到1949年仅有学生77人。在蒙古族聚居的肃北地区，民国二年（公元1913年）前，青海北左翼右旗旗王所在地设一所学校，曾有肃北蒙古族子弟在此就学。民国三十五年（公元1946年）肃北

6、设治局在马鬃山明水设立中心小学一所，但无少数民族子弟进过此校。阿克塞地区的哈萨克族，1949年前没有学校，张家川回族聚居区，1949年有公、私立小学20所，学生近千人，但学校时办时停，很不稳定。　　[1][2][3][4]甘肃民族基础教育问题研究2　　第2篇WTO与企业财务管理　　〖预览〗一、入世后财务管理环境的变迁对财务管理的影响　　任何企业的财务活动和财务管理都是在一定环境和条件下展开的，人世后企业财务管理环境的变迁必定会对企业财务管理产生极大的影响，主要表现在以下几个方面：　　（一）金融市场变化的影响。加入WTO之后，根据《服务贸易总

7、协定》的基本要求及与有关WTO成员国达成的双边协议，我国将逐步放松外资金融机构准人的范围和区域限制。越来越多的外资金融机构进入我国，必将使我国金融市场发生全面而深远的变化，呈现出一些新的特征，从而对企业筹资投资产生极大的影响。第一，金融市场规模的扩大、资金供给的增加和金融工具的不断创新，为我国企业筹资、投资和规避风险提供了多种可供选择的组合方式。第二，金融创新丰富了金融工具品种，拓展了金融服务范围，但同时也派生出利率风险、汇率风险、表外风险等新的风险，使金融风险进一步加大，规避风险将成为人世后企业财务管理面临的最重要课题之一。第三，国内外金

8、融市场竞争的加剧，促使我国金融机构建立现代企业制度的步伐进一步加快，金融机构自律性管理将进一步加强，国家对金融市场的监管也将进一步规范，必将便金融市场配置资源的功能得以更加有效地