浅谈初中英语备课中的几个问题

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1、浅谈初中英语备课中的几个问题新沂市王楼中学上好课必须备好课，如何备课,首先，要以义务教育《英语课程标准》为指导，钻研新教材；其次，要了解学生的个体差异，因材施教；再次，在实际教学中采用什么样的教法和学法显得尤为重要。但是根据笔者的观察和自身体会我发现了有些老师在备课中易出现以下几个问题：一、备课时“只见树木不见森林”绝大多数的教师教案准备得都很充分，有的可以说是相当细致，甚至连课堂用语都写得很清楚，但是他们备课时忽视了一个根木性的东丙，即《初中英语课程标准》。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主

2、学习的能力和合作精祌；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中丙方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。根据有关专家统计，在人类认识活动和交际活动中，听占45%,说占30%,两者相加占75%,所以义务教育《英语课程标准》亦明确规定：听说英语，是英语教学的重要目的之一。对于初中生乃至高中生来说，一堂课花过多时间来研究几个单词或短语的用法是不适宜的，因为英语是一种语言，是一种交际工只，我们学习语言的主要目的是为了掌握它、运用它

3、，语言首先是有声音的语言，U语是第一性的；书面语言是U语的记录，是第二性的。那么在我们平常的英语教学工作中一定要以义务教育《英语课程标准》为指导，培养听说能力有助于巩固所学语言知识和提高读写能力，我们在备课时，一定不能忘记这个根木原则，此处借用我国的一个成语“纲举目张”来说明这个问题真是再贴切也不过了。二、备课时“只备教材不备学生”教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学AI的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展，在课堂教学中教师可以充分利用小组合作、讨论等形式，增进有效参与，为不冋层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥自己能力、提

4、高自己能力的机会，因材施教。从某种意义上说，了解学生比了解教材更加闲难，因为教材是相对固定的，而学生的思想、情绪、兴趣乃至表现却是不断变化的，这些都对他们的学W有着直接影响，而多数老师在备课吋均能很好地钻研教材，但一堂课上下来，效果并不理想，问题出在哪里呢？这就是对教学对象了解不够的表现。教师还要针对不同程度的学生，编制一些难度不同的提问，让尽可能多的学生参加到课堂活动中来，充分发挥学生在学过程中的主动性和积极性，对学生的点滴进步要及吋给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感，要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习语言的能力。其实教

5、案应该是一个可塑性方案，应该针对学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。三、备课时“只备内容不备方法”在实际教学中我们发现，即使对教材、对学生很熟悉，也不一定能上好课，要真正上好课还得讲究教学方法，教学方法得当与否，往往决定教学的质量与效果，甚至决定整个教学的成败，陈旧的教学模式是不能过关的，即使如此强调教法，我们的老师在教学中还是暴露出一些问题。举个最简单的例子：奋两个老师教形容词的比较级和最高级，冋样的内容，有不同的教法，但方法不同，教学效果就大不一样。教师一：在黑板上列举了10来个例句，例句浅显易懂，准备可谓充分，学生们忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤恳恳，学的辛辛苦苦，至

6、于教学效果，那么多例句，学生能记住一、两个就不错了；而另一位老师首先请三位身高不冋的同学上台，她首先指着两位矮•一点的同学问了一句，随即写在黑板上：whoistaller,ZhangorLi?同学们认识tall这个词，又见老师指着那两位同学，反应过来，用不太齐的声音回答：Liistaller.教师又问，如果要表达李比张高，怎么说呢？从而又引出了LiistallerthanZhang.这个句型。接着老师又指着身材最高的王同学问了一句，写在黑板上:Whoisthetallest?这一次冋学们均能冋答：Wangisthetallest.然后这位老师让学生以小组学〉」的方式，分别用old：y

7、oung,big,small等词造句，进一步练＞」形容词比较级和最高级的用法。她的这种教学方法能够吸引学生，又贯彻了“精讲多练”这个原则，可惜的是能够如此充分地调动冋学们积极性和主动性的老师并不多，相当一部分老师在备课时未将教学方法写进教案。备好课是上好课的前提，在备课中我们要冇这样的理念：教学是以教师为主导，以学生为主体，师生密切配合，要努力做到“备教材”“备学生”“备教法”，使得老师和学生这两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥，从而培养学生自主学