数学课中的“创新教育”论文

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1、数学课中的“创新教育”论文《新课程标准》明确指出：要培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——《新课程标准》明确指出：要培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的数学学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生数学创新意识的培养。要充分相信学生把学生看作发展中的人、

2、可发展的人，人人都有创造潜能；学生要创造性地学习数学，数学教学就要充满创新的活力，在数学课堂教学中真正落实素质教育。因此，在数学课堂教学中教师应意识到创新课堂教学方法，主要从以下几点入手：一、创设教学情境，诱发创新欲望。在一节数学课的开始，教师若善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。例如：在讲《三角形的认识》中说明两边之和必须大于第三边时，让每一个学生课下准备三段不同的小棒，让他们自己动手操作，然后

3、自己测量所组成三角形的三边长。这样可以激发学生们的求知欲，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。二、引导学生自主探索，培养学生的创新思维。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论

4、的过程中发现问题、探索规律、习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。三、开展数学活动，鼓励学生创新。在教学《体积和体积单位》时，为帮助学生建立1立方米这一体积单位的表象，我组织学生进行了一个搭房子的数学活动。“你们想不想亲眼看一看1立方米到底有多大？”学生积极性很高，纷纷说“想”。我接着说：“好！我这里有4张正方形的塑料板，每张塑料板的边长都是1米，这一张板有多大？（1平方米。）请你就用这4张塑料板搭一间体积是1立方米的小房子，先想想打算怎么搭？”学生思考了一会儿后，一个

5、小组的四名同学通过合作，借助墙壁搭出了房子（因场地所限，只能借助一面墙壁）。房子搭好后，学生都很高兴，我接着问：“那谁愿意到里面去感受一下1立方米呢？”学生争先恐后地要来试一试。一位同学进去后我问他：“你感觉1立方米大吗？”他很兴奋地告诉我：“大！”我问他：“还能再进吗？”“没问题！”转向大家问道：“要把这1立方米塞得满满的，大约能再进多少人？你们来估计一下。”学生的兴趣立刻被调动起来，七嘴八舌地猜起来。有的说4个，有的说6个，还有的说7个人也行……我说：“好，咱们就进去7个人试试！”看到7位同学依次进入了小房子，学生们的情绪达到了高潮。继续问：“里面还有空间吗？”

6、生说：“有一点。”一位孩子说：“就让××进去吧！”抓住这个闪光点问道：“为什么你们提议让××同学进去？让×××进去行不行？”学生们把头摇得像拨浪鼓：“不行！因为×××个太大了。”一位学生举手进一步解释道：“也就是说×××的体积大，××的体积小，所以只能让她进去。”接着问：“××的体积小是指的什么？”“是××所占的空间小。”在这个亲身感受的数学活动中，教师首先创设了一个游戏性的情境——搭房子，并为学生提供了可操作的活动材料，学生可以根据材料进行再创造。四、尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教

7、学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系，营造民主的课堂教学环境。这样，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要