浅谈如何在数学教学中激发学生的兴趣

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1、浅谈如何在数学教学中激发学生的兴趣  浅谈如何在数学教学中激发学生的兴趣    王峰    河北省张家口市万全县北沙城小学(076200)    瑞士教育家皮亚杰说过:“儿童是具有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促使他们的发展。”兴趣是最好的老师,也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣,直接影响到他们对数学知识的探索和追求。下面就如何在数学教学中激发学习兴趣谈三种看法。    1情境激趣法    为了让学生喜欢数学,教师要在课余时间付出很大的劳动代价,要

2、精心设计符合学生特点的,有利于激发学生求知欲的教学方案,充分发挥情感的积极作用,让学生在愉快的氛围内学习数学知识。    例如:我根据我们班人数少的特点,在上课时根据上课的内容来安排座位,有时排成条形的,有时排成方形的,同学们有时面对面坐着,有时面向老师,有时围成整圆、半圆或梅花形状,这样大家总有一种新鲜感。    又如:我在教学“分数的初步认识”时,我是这样设计的:先把座位排成“田”字形大小相等的几个组,然后用讲故事的形式导入新课,“唐僧师徒往西天取经的路上,有一天,猪八戒肚子饿了,他就缠着孙

3、悟空去找吃的,孙悟空找来了8个桃子和一个大饼,师父要猪八戒平均分成四份,八戒瞧着这些东西,傻了眼,不知该怎么办?那现在猪八戒想请同学们帮他份,你们说说看该怎么分?”顿时,回答很热烈,有的说每份是两个桃子,大饼拿给师傅吃;有的说两个桃子为一份,大饼不能分……,这时我不马上更正,而是说:“到底该怎么分呢?等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位同学都想赶快知道正确的答案,这样无形中激起学生探求新知的欲望,注意力被紧紧地吸引到新课上,思维进入了最佳状态。    2语言激趣法    前苏

4、联教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”因此,在课堂教学中,数学老师的每个风趣幽默的话语,精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋,产生浓厚的兴趣,激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜,充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力,让学生去领会数学内容的真谛,激励学生去探索发现。    例如:学生在计算小数加减法时,(教学论文 ..)得数的末尾的0常常忘了去掉,我在订正时,拿出一把剪刀,对学生说:“你们知识吗,我用这把剪刀做什么?”学生都愣住了,我接着说:

5、“我要把这个得数的尾巴剪掉”,同学们才恍然大悟全都笑了。这以后,保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣,调动了学生的情绪。    除此之外,教师还应充分利用口头语言和体态语言。生硬、平淡、有气无力的语气会让学生的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态,反之和蔼的教态、亲切的口吻,并配上神采奕奕的神情,学生的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中,因此,在语言上要做轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫“八音有致”,情态上要做到喜、怒、衷、乐、惊、恐、疑“七情有度”,

6、这样就能充分调动学生的学习兴趣。    3情感激趣法    心理学研究表明:情感是教学艺术魅力形成的关键因素,具有感染性与迁移的功能,具有扩散与泛化的规律。所以,教师除了要优化课堂外,还要学会以情育人,以情动人,从而以情感创设和谐的良好环境,从而激发学生的学习兴趣。    3.1建立良好的师生关系    建立良好的师生关系,这是保持浓厚兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢数学,首先要让学生热爱教数学的老师,我常常抛掉老师严肃的一面,而从一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐,帮助他们解除苦恼,经常和他们一

7、起谈心,一起做游戏、一起讨论问题,从而建立起浓厚的师生情谊,因此,获得了学生信任和爱戴。    3.2让学生参与教学过程    让学生直接参与数学定律的证明过程、数学公式的推导过程,引导学生去发现问题,找到解决问题的思路和方法,有利于激发学生兴趣,主动学习。如:学习圆面积的计算公式可以这样教学:把一个圆平均分成16份,让学生拼摆成已学过的图形,计算出面积,经过图形转换求出圆面积,结果学生想出几种方法:    ①由近似的小三角形直接推出,根据三角形面积=底×高÷2得圆的面积=(2πr÷16)×r÷

8、2×16=πr2;    ②拼成挖近似的平行四边形,根据平行四边形面积=底×高,得圆面积=2πr÷2×r=πr2;    ③拼成近似的长方形和近似的梯形,得出圆的面积,最后归纳出圆面积计算公式S=πr2。这样的教学,能唤起学生强烈的求知欲,也提高了学生兴趣。    3.3尊重学生的劳动成果,让学生体验成功的乐趣。    成功和愉快总是联系在一起的。成功能使学生增强学习信心,提高学习兴趣。在课堂教学中,要为学生创设成功的机会,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,感受到努力的价值。    例如对于

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