运用“四步故事教学法”培养小学生英语语感论文

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1、运用“四步故事教学法”培养小学生英语语感论文语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体。国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体。国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同

2、时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的Andreummy”，编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。“Areyouourmummy?'’Mummyduck：“No，no，yourmummyllasblgeves．”“Areyouourmummy?'’Mummyfish：“No，no，yourmummyhasfourlegs．”“Areyouourmummy?”Mummytortoise：“No．no，yourmummyhasgreencoat．”“Areyouourmummy?”Littletadpole：“

3、Yes，yes.I’myourmummy．”三、在表演故事中让学生提高语感表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，

4、对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“ALittleRedRidingHood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。四、在创编故事中让

5、学生提升语感为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。如在学完PEP，Book3，Unit3有关房间单词“studylivingroombathroombedroomkitchen'’后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当

6、然做个示范：“Acatlikesfishverymuch．But，?No．Isitinthebed—room?No．Isitinthekitchen?Yes．Look，it’sinthekitchen．HahaIeatyou．”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。下面以PEPBook6Unit6故事Fishing为教学活动案例。教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。1．学

7、习故事前的铺垫活动阶段(听故事)在故事前安排10分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。接着教师请学生看故事：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生

8、理解语言和感染语言，如：当读到“I’m