浅谈大学英语教学法的综合应用论文

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1、浅谈大学英语教学法的综合应用论文摘要：语法-翻译教学法和交际教学法的使用-直是大学英语教学研究的论题，我们认为只有以教法为纲，学生为网，在教学过程中根据学生的实际情况，将两种教学法综合应用，同时充分利用学习策略提高不同学习者的摘要：语法-翻译教学法和交际教学法的使用-直是大学英语教学研究的论题，我们认为只有以教法为纲，学生为网，在教学过程中根据学生的实际情况，将两种教学法综合应用，同时充分利用学习策略提高不同学习者的语用能力，以期达到既打好学生的语言基础，又培养学生的交际能力的目的。关键词：语法-翻译法；交际

2、法；综合应用英语教学从产生到现在已有两千年的历史，英语的教学法也从最初的语法-翻译法一直发展到现在的直接法、听说法、认知法、视听法、沉默法、交际法等多种多样的教学法。英语教学法的产生和发展虽然也受到哲学、心理学、社会学、教育学等因素的影响，但它的主要理论基础还是语言学，语言学与英语教学法有密切的关系，这就使得一些传统的英语教学过多地强调了语言理论的重要性，集中研究语言内部结构和规律，注重语言知识的传授，而忽略了语言的交际能力。然而，大学英语是-I'1实践性很强的课程，英语的各项技能，尤其是说和写的技能的提高只

3、有通过学习者的主动参与才能实现。由于我国的英语学习环境根本无法保证学生广泛接触英语，课堂就成了学生接触英语的主要场所，基于这一点，我国许多英语教师提出要大力推行交际教学法，提高学生的口头交际能力。为此，本文将对在我国英语教学中一直占据着主导地位的语法-翻译教学法和交际教学法这两大流派加以探讨，研究两大流派各自的特点，它们之间的关系，以及它们在英语教学中如何互相结合、互相补充。一、语法-翻译教学法翻译是英语教学最直接的目的之一。这一教学理论及方法有着长久的历史，但是人们常提到的语法-翻译教学法是近一百多年来的教

4、学法。它主要反映了当时l9世纪各国的grammarschool的要求和愿望，这一理论的原始动机是一种改良主义。在l8世纪的学者中，他们采用的传统方法是通过学习语法来获取英语的阅读能力，然后借助字典并利用这种知识去理解文章。首先，语法-翻译教学法强调：①学生的母语在教学过程中的重要作用，强调母语和英语的共同使用。②将母语与英语进行比较，把两者问的异同充分挖掘出来，这样学生可了解到两种语言的共性和差异，从而有助于学生更加明确地理解英语。③在教学过程中，对语法的学习，着重理性的认识，从而加深了学生对英语的理解。其次

5、，语法-翻译教学法认为：①学习英语最重要的任务就是学习其语法，语法是语言的核心，语法既有助于理解英语、翻译英语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。②在学完字母的发音和书写后，让学生系统地学习语法和扩大词汇，然后学说话并阅读课文。③在讲授语法时，首先要讲授词法，然后讲授句法，最后采用演绎法讲授语法规则以及语法应用。总之，语法-翻译教学法是一种双向语言教学法，除了为加深学生对原文的理解，对某些难句采用英译汉的讲解方式之外，还应结合课文中的语言点指导学生系统地进行汉译英的练习，提高学生的英语写作能力，最终掌握两种语言

6、顺利转换的技能，达到中国学生学习英语的主要目的。二、交际教学法交际教学法又称为功能教学法或功能意念法。70年代在欧洲兴起，它以语言功能项目为纲，着重培养交际能力。这一教学法的理论来源是社会语言学、心理语言学，它把语言作为一种交际工具，为全社会服务，针对不同的现象、不同的目的，采用不同的训练方式，教授不同的内容。首先，交际教学法强调：①语言教学的内容必须是真实的、自然的，而不是为了体现某种语言现象而特别安排的，而且真实、自然的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情境之中。这是因为教学过程本身就是一种交际

7、、真实、地道、自然的语言材料和真实的生活场景，是保证学生掌握生活语言的基本要素。②不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能意念为基础。但这并不意味着它反对语法知识的讲解和对母语以及翻译方法作为教学手段的有效运用，对语法上的难点还是要有一定程度上的讲解。③在教学过程中，教师的任务是给学生提供和创造真实而自然的语言交际情景，并在学生使用语言的目标过程中，采取相应的措施，鼓励学生自由地表达自己的观点，以便创造性地使用语言。其次，交际教学法认为：①教学活动应该以学生为中心，而非以教师为主。教师应努力地使教学

8、过程富有交际意义，并指导学生积极参与语言游戏、角色扮演、讲故事、模拟情景对话、解决问题等形式多样的活动中，以便在生活中学会活的语言。②教学过程中应有各种各样的基本要素，各自扮演着不同的角色，这分别是：社会、性别、功能、意念、情景、语体、语音、语调、语法、词汇等等。③教学教材要有与之相配的教学媒体，以之增加交际的真实性，提高交际的有效度，从而形成自己的特色。其特色不仅注重语言结构，而且更注重语言的使用