小学汉字课堂教学中教育游戏的应用研究

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1、小学汉字课堂教学中教育游戏的应用研究　　一、引言　　随着数字化校园工程不断完善，多媒体教学逐渐进入课堂。教育游戏借助互动性和游戏的娱乐性，给学习者一种寓教于乐的全新体验，利用学生天性好奇的心理，借助游戏平台达到传递信息和知识的目的。2004年，盛大公司推出国内第一款网络教育游戏――《学雷锋》，该游戏能培养学生的道德情操。珠海奥卓尔游戏化学习研究中心采用RPG模式，让学生扮演十多个卡通角色，开发了“失落的宝典”、“阳光行动”、“七颗宝石”等一系列有故事情节的学习软件，在学习者中得到了一致好评[1]。　　学生在小学阶段学习汉字大约有3200个，现阶段汉字教学多以板书形式进

2、行，学生在意识中都是孤立学习汉字，对汉字之间的联系不能形成概念化。游戏化学习借鉴游戏悬疑、挑战、自主等有关理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，能更直观、更形象地展示学习内容，通过角色扮演等方式让学生直接体验，实现情感共鸣。将教育游戏运用到小学汉字学习课堂中，使学生运用教育游戏进行探索学习和协作学习的同时，增长知识、开发智力、体验乐趣，让学生成为真正意义上的学习主体，实现“寓教于乐”[2]。教育游戏的出现为汉字学习注入新的血液，将教育游戏应用到汉字课堂学习中是一种新的思路，更是一种挑战。　　二、基于教育游戏的汉字学习课堂教学设计流程　　教学设计过程包括一些基本要素，如学习

3、需要分析、学习内容分析、学习目标阐述、学习者分析、教学策略制定、教学媒体的选择和利用及教学设计成果的评价等。教育技术专家何克抗教授提出的“主导―主体”模式，指出在教学中既要体现学生的主体地位，创设利于学生主动探索、主动发现的学习环境，又要充分发挥教师的主导作用。根据教学设计的一般过程模式，基于教育游戏的汉字学习课堂教学设计流程如图1所示。　　（一）前期分析　　在教学之前根据大纲确定教学目标，小学汉字课堂以生字教学为重点，通过内容分析为下一步教学环节做准备。　　学习目标分析是教学设计的出发点和归宿。从教学大纲出发，通过归类分析法、层级分析法或ISM分析法等方法进行分析，

4、细化总目标，确定总目标和子目标、子目标和子目标之间的关系，形成关系图，使相关知识点清晰明了。运用教育游戏汉字学习的教学目标是改变传统枯燥的学习方式，使学生在愉悦的环境中掌握汉字[3]。　　分析学习者特征时要考虑学生的起点水平、学习风格、学习动机和认知发展水平。小学生记忆以“无意识记、具体形象识记和机械识记”为主。教育游戏本身画面设计美观，色彩鲜艳亮丽，具有较强的视觉冲击力，音乐音效更能吸引学生注意，符合小学生认知心理和认知特点，使学习者保持长久注意力。　　根据《小学语文课程标准》中对汉字学习的要求，学习汉字字形时，字形的视觉表象贯穿整个学习活动。学习内容主要是汉字笔画

5、数、偏旁部首和结构方式等方面学习[4]。因此教育游戏应包含这几方面内容。　　（二）教育游戏的选择　　图1基于教育游戏的教学设计框架　　选择一款合适的教育游戏软件对良好教学效果实现尤为重要，选择的教育游戏必须保持游戏性和教育性的平衡。选择小学汉字学习类教育游戏时可参考以下原则：学习者分析原则。教师应通过各种方式了解学生的计算机水平及对计算机、教育游戏的兴趣和偏好。根据学习者的学习特征和已有知识基础，合理设计教学内容、教学活动、创设教学环境等。简易直观原则。教师选择游戏软件时应尽量选择界面直观漂亮、功能简单、操作方便的软件。应尽量选择同一系列小学汉字学习教育游戏软件，这样

6、，教师和学生无需学习不同游戏软件的操作方法。硬件可行原则。教师选择教育游戏软件时要充分考虑教育游戏对硬件设备的要求。　　（三）教学实施　　教育游戏辅助汉字学习主要表现在两个阶段。第一阶段是教师课堂教学阶段，教师根据学生特点进行讲解操作。另一阶段是学生进行游戏练习阶段，根据教师提出的任务，学生完成游戏，对游戏进行探索和总结。　　（四）评价　　评价是教学设计的最后一个环节，包括课堂中的评价和教育游戏自身的评价。如果游戏能科学地设计，那么它来自于内部的自我评价和系统给予的积极评价有助于游戏者形成正向的自我欣慰感。所以利用教育游戏教学时，在游戏内外要及时给予学生积极的评价。　

7、　（五）修改　　根据评价结果，对前期分析、教育游戏的选择和教学实施各环节进行修改、完善，以实现预期的教学目标。　　三、案例设计　　本案例以小学一年级基础汉字学习为例，选取《依朵动画识字》教育游戏。该教育游戏属于小学汉字学习介绍型教育游戏软件，本游戏将学习者分为五组，每组有五个将要学习的汉字，包括flash小动画和一些音频。学习者通过点击要了解和学习的汉字，根据汉字的发音、构造和识记方法进行学习。此款游戏简单容易操作，适合小学生使用。　　（一）学习目标　　通过操作教育游戏软件，学生更形象生动地学习汉字，在快乐的讲解中记住要掌握的汉字。　　（二）学习者特