农村中小学教师素质提升工程《新课程中学数学教学评价》复习资料

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1、农村中小学教师素质提升工程《新课程中学数学教学评价》复习资料文章标题：农村中小学教师素质提升工程《新课程中学数学教学评价》复习资料基本概念题1、从教师评价的目的来分，通常把教师评价分为评价、评价两类。2、在对教师评价过程中，对教师的某种印象不加分析地扩大到其他方面的一种心理现象，叫效应。3、新课程下学生全面发展的评价体系中，评价主体和方式要_______化。4、数学书面考试以评价学生的________知识和________技能为主。5、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的_________历程。6、传统的学生数学学习评价过分强调甄

2、别与选拔的功能，忽视激励与_________的功能。7、接受学习是与发现学习相对的两个概念，学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的学习方式，是学习方式。8、在对教师评价过程中，突出第一印象，相对地忽视往后的表现，我们称为效应。9、教师业务档案袋的主要用途是与。10、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的_________历程。11、新课程中，我们所说的三维目标，包括知识与技能；；。12、基础教育课程改革的目标中，关于课程内容，要求改变“繁、、偏、”和过于注重书本知识的现状。13、通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而导出一

3、个一般性结论的推理，叫做推理，它是一种从特殊到一般的推理方法。14、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是指该试题能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度。15、在说课中，我们首先是说，包括说作用地位；说编排意图；说前后联系；说教学目标；说重点、难点及其理由。16、奥苏伯尔把学习从两个维度上进行划分：根据学习的内容，把学习分为机械学习和学习；根据学习的方式，把学习分成接受学习和发现学习。17、从一般性较大的命题推出一般性较小的结论的推理叫。18、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难

4、度和区分度。是反映试题稳定性和可靠性的指标，即用试题考查学生成绩前后一致的程度。19、教师创设问题情境，引导学生通过独立思考，进行探索活动，自己“再发现”真理的教学方法叫。20、概念间的关系是指概念外延间的关系。根据两个概念的外延有无共同之处，概念间的关系分为相容关系和不相容关系两类。概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系，这两个概念称为相容概念。相容关系又分同一关系、属种关系和交叉关系三种。如果两个概念的外延完全重合，则这两个概念的关系是。21、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体、抽象逻辑思维与直觉思维三种,

5、它们分属于三种不同层次的思维。22、关于学习内容，在各个学段中，数学《课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“”“实践与综合应用”四个学习领域。23、新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现（）、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。（A）基础性（B）实用性（C）前沿性（D）科学性24、在评价教师中突出第一印象，相对地忽视往后的表现。一般地说，评价主体最先从教师那里接受的信息受到更多的注意，后来的信息则容易被忽视。这种心理现象称（）（A）晕轮效

6、应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应25、评价的主体是教师，不仅要重视评价教师的现实表现，更要重视教师的未来发展，特别要重视培养教师的主体意识和创新精神，充分体现“以人为本”的教育理念，重视和尊重教师个人价值，促使教师积极主动地参与评价，促进教师自觉主动地发展。这是教师评价的（）（A）主体性原则（B）差异性原则（C）全员性原则（D）全面性原则26、数学《课程标准》指出，课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的

7、情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。27、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是指该试题能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度。28、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体形象思维、与直觉思维三种,它们分属于三种不同层次的思维。29、在教师评价过程中，将对教师的某种印象不加分析地扩展到其它方面的一种心理现象。也就是说当教师的某些12全文查看品质或某些结果在主评者心中形成了清晰鲜明的印象后，就掩盖了其余方面的品质或

8、结果，出现评价中一好遮百丑或一丑遮百好的现象。这种心理现象称（）（A）晕轮效应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应30、教师良好的个性品质是教师发展和创造力的源泉。应着眼于对教师个体的评价，承认教师之