运用激励机制，完善教学结构

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1、运用激励机制，完善教学结构摘要：语文教学中，合理运用以小组质疑为主体的合作学习激励机制，有利于转变学生的语文学习方式，有利于倡导自主、合作、探究的新型学习方式。运用以小组质疑为主体的合作学习激励机制的课堂教学过程可分财会论文，..摘要：语文教学中，合理运用以小组质疑为主体的合作学习激励机制，有利于转变学生的语文学习方式，有利于倡导自主、合作、探究的新型学习方式。运用以小组质疑为主体的合作学习激励机制的课堂教学过程可分以下四步：一、质疑：集思广益，宏观控制，加强综合评价；二、明疑：恰当鼓励，激发兴趣，提高课堂效率；三、揭疑：团结协作，公平竞争，推动教

2、学过程；四、质疑：查漏补缺，教学相长，完善教学结构。关键词：质疑明疑揭疑质疑语文教学中，合理运用以小组质疑为主体的合作学习激励机制，有利于转变学生的语文学习方式，有利于倡导自主、合作、探究的新型学习方式。所谓以小组质疑为主体的合作学习激励机制，就是一种将学生以小组学习为单位的质疑活动与老师课堂、课后的激励手段有机结合，贯穿运用到课堂教学全过程的教学方法。明朝陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦在《论教育》中说：“期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中，要是没有这种精神激励，人

3、类合作就完全不可能。”在课堂教学中运用以小组质疑为主体的合作学习激励机制，以学生质疑为开头，以学生的自我解疑贯穿学习始终，在质疑、解疑过程中，教师再巧妙、恰当地运用激励机制，学生的学习内容明确，学习的动力加大，参与教学活动的主动性和积极性有了明显提高，教学效率随之也会有明显的提高。运用以小组质疑为主体的合作学习激励机制的课堂教学过程可分以下四步：一、质疑：集思广益，宏观控制，加强综合评价。预习课上，教师导入新课后，先让学生初读课文，然后再看课文前的提示以及课后练习。在此基础上，让每个学生有针对性地提出自己对新课文的疑问，然后再在小组内交流，讨论各人

4、提出的问题，组内解决不了而又急需解决的问题，由组长记录，课后上交给老师。这一环节活动的主体是学生。学生自主学习、提出问题，有利于学生自主探究意识的培养；组内交流，又为学生打好了合作的平台。此时，教师应协调好读书、质疑、讨论的时间，维持好课堂纪律，并将各组的学习情况作为评价小组和个人成绩的依据之一，激励所有学生积极参与学习活动，养成自觉学习的好习惯，形成良好的学习风气。教师收到组长的质疑问题后，结合教学目标、学习重点，按“整体——局部—整体”的思路分类整理，筛选出符合教师指导学生理解课文的问题后，稍加润色，运用到备课、讲课中去。二、明疑：恰当鼓励，激

5、发兴趣，提高课堂效率。讲读课上，在让学生明确了学习目标后，教师将采用的各组的问题及渗透其中的教师讲课所需要的问题，以多媒体的形式分三部分显示在学生面前：（1）整体感知，讲课之初出示，让学生借助问题整体感知课文。（2）研读与赏析，针对教学重点设计问题，难度比整体感知部分的问题大，让学生在分组限时讨论后加深对课文重点的理解，更有利于教学目标的达成。（3）体验与反思，这一环节的问题设计，旨在课内外的沟通和学生人文素养的提高，所用问题一般是教师结合课文内容而设计，有利于学生“情感、态度与价值观”的培养，让学生的学习实现学科之间、课内外之间的整合。这一步的主

6、要特点是：问题明确、集中，针对性强，“整体感知”部分问题较简单，学生自主解决；“研读与赏析”部分的问题相对难度大，适合于分组讨论；“体验与反思”部分问题涉及的面比较宽泛，有利于不同学力水平的学生从不同层次去自主思考、探究。课堂教学在完成教学任务的基础上，要力求对学生自主、合作、探究学习方式的培养。同时，进行这一步将采用各组的问题加以公布，各组该得多少分加以公布，学生将在比较中认清自己质疑时的不足，找出差距，从而提高质疑能力，提高整体质疑效果。三、揭疑：团结协作，公平竞争，推动教学过程。课堂上，问题显示在学生面前后，教师引导学生通过思考、讨论，明确问

7、题的答案，并指导学生思考解决问题的方法。这一步的关键是有两次加分：一是限时讨论时，先讨论完的将获得加分。这将有力地提高学生的讨论交流，避免空耗时间。二是交流答案时，第一个最接近正确理解的加分。这将促使学生多方位思考问题，讨论出正确答案，以免应付。同时，揭疑的过程可使学生通过对答案的对比分析，结合教师的讲解，加深对问题乃至对课文的理解；并且，学生会总结出答错或答不准确的原因，从而提高分析问题、解决问题的能力。四、质疑：查漏补缺，教学相长，完善教学结构。学生通过小组讨论，理解问题后，把握了学习内容，理解了学习重点，对课文已有了一个比较深的理解。在此基础

8、上，让学生再次对课文内容质疑，这已不同于初读课文时的质疑，它将起到查漏补缺的作用。“教有法，无定法”，激励机制在质疑法教学