寻找高中语文教学情感之源论文

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1、寻找高中语文教学情感之源论文语文教育是一个复杂的系统工程，由于教学内容不同，教学环节不同，文章体裁有别，思想教育、审美教育的因素必然存在差异。学生认知和接受事物的心理尚未成熟，不可能像成人那样圆熟地把握理性，穿透事物语文教育是一个复杂的系统工程，由于教学内容不同，教学环节不同，文章体裁有别，思想教育、审美教育的因素必然存在差异。学生认知和接受事物的心理尚未成熟，不可能像成人那样圆熟地把握理性，穿透事物的本质。教师只有认识到书面文字不只是记录符号，而且“还原”富有情感的口头语言，帮助学生把握本质时才能激发学生主动参与，语文教学才能有声有色，使学生在情感

2、上得到共鸣和美感上的满足。新课标在“针对高中语文课程的特点实施教学”中明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，语文学科是一门工具科、又是一门人文应用学科，是语言工具训练与人文教育的结合。语文不仅应该注意语言工具训练还要贯彻人文教育思想。作为语文教师，需要满腔的热情和激情。如果语文老师一味着力于知识的掌握，强调感知、理解、记忆、判断等智力因素的发展，而忽视情感、兴趣、个性等非智力因素的发展，一味向学生灌输知识，学生被动地吸收，搞得精疲力尽，无半点学习语

3、文的乐趣，导致学生普遍缺乏对周围事物进行情感评价的能力，喜怒哀乐“不形于色”。更令人担忧的是，这种忽视语文教学的人文性的现象在中学语文教学中日益凸显。究其原因，与我们的语文教学忽视了语文人文性的本质特征，忽视了教学的情感因素不无关联。语文教学本身具有着极其鲜明的情感色彩。从课本选文看，从必修课的五个模块到选修课的五个系列，大多是文学艺术类，其次是论述类和实用类，几乎涉及人文科学的各方面。这一课程内容决定了其课程性质：语文是语言、文字、文学的结合，语言是人们传递信息、交流思想的工具，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是“工具性与人文性的统一

4、”。各种艺术形象的构思都要通过语言来表达，文字是人类文化的载体，文学是现实生活的反映，这都是具有感情的东西。如课文中“祥林嫂”、“翠翠”与“水生嫂”等人物形象，都会激起读者情感的浪花。因此，情感是语文教学的生命之源，没有倾注情感的教学是没有生命力的。必然导致学生学而生厌，感情贫乏、冷漠、窒息学生的求知欲和创造力。语文课堂教学是一项闪耀着个性、情感光芒的创造性劳动，决不只是教材的简单的复述和教学参考资料的机械搬用，一堂成功的课，实在不亚于一件精美的艺术创作。在各门学科中，语文课的感情色彩尤为强烈，艺术因素最丰富。因此，精心设计每一个四十五分钟，让学生在

5、自主学习的基础上，一课一得，学得饶有兴味，正如古人所说：“如坐春风，如沾化雨。”这是语文教师备课时须得下番苦心深思熟虑的。语文课程目标突出强调感受鉴赏。通过阅读古今中外的优秀作品，“感受艺术和科学中的美，提升审美境界”，“深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养”。这一目标决定了对教材的价值取向。要想把学生引入课文描写的境界，激发学生的感情和思维，教师的语言应该是生动传神的，课堂语言要像文学作品一样生动而富有情感，富于感染力，对教材中那些佳作的优美词语，动听的语句，应尽量灵活自如地应用，将其揉合

6、到自己的课堂语言中去。如果说得干干巴巴的，缺乏充沛的感情，那么，这堂课的效果将会大为逊色，学生提不起精神，听课无兴趣，甚至昏昏欲睡，这样的教学缺乏生命力。语文课堂应是师生情感交流的海洋。正如赞科夫说：“由活的人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想感情，这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔。有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作的结论的正确性而眯起的眼睛，还有手势……”我们不能想象教师总是板着一副面孔，从始至终用着同一腔调，学生不会乐于思考老师提出的问题，跟着他走入知识的新领域。语文课是一门综合性很强的学科，既要传

7、授语言文学的知识，培养学生的读写能力，又要向学生进行思想道德的教育，更少不了用形象感染学生，潜移默化，进行美的熏陶。因此，语文教师应带着强烈的感情上课，要善于用富有情感的语言，用富于表情的眼神去点燃学生的智慧火花，拓宽思路,带领学生，和学生一起去感受作品的美。我在讲朱自清那些像音乐一样动听，像图画一样耐看的散文时，对学生说：“朱自清的文章在我们眼前展现出一幅幅绚丽的图画。那绿草如茵，繁花似锦、暖风悠悠，细雨绵绵的万物复苏的春景，怎能不激起我们对美好的春光的热爱与珍惜？那飞珠携玉的梅雨潭，那平铺着、厚积着、不浓不淡、不明不暗的一潭潭绿水，又是多么令人神

8、往！还有那流水般的、薄雾似的月光下的田田的荷叶和散发出缕缕清香的、点缀在一片碧叶中的荷花，又是多么迷人！所有