延长作文教学程序 激活作文写作活力

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1、延长作文教学程序激活作文写作活力延长作文教学程序激活作文写作活力在中学的各学科中，语文教学的改革起步最早，呼声最大，取得的成就也最显著，它涉及到语文教学的方方面面，尤其新课程所带来的新的教学观学生观，对语文教学的促进作用是不可估量的，教育界迎来了一个改革的春天。作为语文教学重点内容的作文教学改革也在艰难中前进，但较之其他，作文教学的改革就显得缓慢而谨慎，艰难而复杂，许多老师还基本沿用一贯的作文教学的方式方法，师生们都怀着“尽责任、尽义务”的心理，老师为完成学校的教学任务而布置作文，学生为完成老师布置的学习任务而作文，至于能否达到预期的提高作文水平的教学目

2、的，谁心里都没底，于是乎才出现“作文一笔糊涂帐，写与不写一个样”的调侃。导致作文教学效率低下，并不是语文教师没有作文教改的想法，谁都知道作文是语文的“半壁江山”，是老师教学评价的“半边天”，作文水平的高低在一定程度上代表着学生语文水平的高低，但作文水平的提高涉及学生的方方面面的能力，如知识积累，语言能力，思维品质，阅历视野等等，由于学生个体的差异，要大面积的提高学生作文水平，仅靠目前的方法是难以奏效的。面对新课程改革的轰轰烈烈和作文教学改革的冷冷清清，目前的现状迫使我们不得不审视我们作文教学的思想和方法，不得不重新认识作文教学的本质，分析它的程序和师生在

3、这一教学活动中各自所充当的角色。我们不难发现现行的作文教学在程序上存在着严重的不足，在整个程序中缺乏激发学生的写作兴趣，突出学生自写自改的主体作用，突出批语的指导作用等环节。如果我们把传统的作文教学流程简化为“三步式”，即“老师命题——学生作文——老师批改”，这样一次作文教学就完成了。在这一过程中，首尾是老师中间是学生，从参与的比重上看，老师占据了整个教学程序的主要环节，这无疑淡化了学生在教学过程中的主体作用；从“老师命题”上看，只有老师“一言堂”，没有把学生感兴趣的话题作为写作题目，没有把激发学生写作兴趣放在重要位置，也就不可能激起学生的写作兴趣；从“

4、老师批改”上看，没有给学生以批改作文的权力，传统的作文方式老师拥有绝对的批改权力，更严重的是把“老师批改”这一环节放在一次教学活动的最后，没有突出批语应有的指导作用，其弊端是显而易见的，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动提高。批语，不论是学生的还是老师的，犹如一篇文章中起承上启下作用的过渡段，它既是对本次作文的成败的归因，更是对下次作文的指导，可是现在的“三步式”作文程序存在的问题是批语的这一作用并没有得到充分的发挥。许多教师的大量时间都花在作文批改上，要对每一篇作文下一个深中肯綮的批语，它是一个教师创造性劳动的结果，但这煞费苦心的批语在学生那里

5、没起多大的作用，许多学生只看老师给多少分就了事。仔细分析，造成这种现状也不能全怨学生，在客观上老师没有引导学生去理解批语的用意，原因是下一次的作文，老师根本不会布置与上次同一体裁或同类主题的命题，老师的批语也就成了“明日黄花蝶也愁”，一学期的作文频繁的改变作文的话题，打一枪换一个地方，譬如学生刚对记叙文体的写作有了初步的感性认识，而下一次作文却开始写议论文，这样浅尝辄止的方式，一学期好似写了许多次作文，到头来哪一种文体都不能很好的驾驭，如果下一学期又轮流演示一遍，到头来学生满腹的是夹生饭，也难怪到毕业连一篇象样的作文都写不出。中学作文教学陷入了一个教学的

6、泥淖，老师头疼，吃力不讨好；学生迷茫，投入不见效。笔者经过多年的作文教学发现破解目前现状有一个方法，即改变观念，突出学生在作文教学中的主体地位，延长作文教学的程序，弥补传统“三步式”作文教学的不足，采用“五步式”作文教学的程序，即“导、写、改、评、写”，在原“三步式”教学程序的基础上，进行了大幅度的改革，使之延长到“五步”。这里的“导”即老师创设写作情境，激发学生写作兴趣。如有次作文我开场白，网络是时代进步的产物，但现在成了家长眼中的恶水猛兽，不知大家怎样看，这一下激发了学生的兴趣，大家争前恐后的发言，形成了不同意见，激烈交锋，写作的契机来了，我就要求学

7、生不自己的观点写在作文本上，要求引经据典为自己的观点找根据。果然写出了很好的作文，可见兴趣是写作的内动力，老师应从心理学的角度上把握作文教学。第三环节“改”这里的改包括老师和学生，老师的该可以选择三类作文各批若干本，学生批改分为互批和自批，这形式多样的批改，其意义主要在老师批改主要了解学生的本次写作情况；学生自批主要是为了完善自我作文，通过反复读发现问题；学生互批互通对作文的看法，共同提高。第四个环节“评”就是讲评作文，方式可以是老师评，学生评和自评。这是作文教学的高潮，在课堂上师生互动生生互动，容许提出不同意见，展开讨论，最后形成统一意见，有感情到理性

8、。最后一个环节又是“写”，是同题再写，在批语的指导下的巩固和提高。这样一次作文教