动机理论在大学英语教学中的应用初探

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1、动机理论在大学英语教学中的应用初探动机理论在大学英语教学中的应用初探　　　引言　　目前，随着中国经济的蓬勃发展和对外交流的不断深入，大学英语教学在高校教育中受到了日益广泛的关注。但笔者研究发现，当代大学生英语学习仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，在大学英语学习过程中，对学习不重视。其次，教学条件的限制也影响到大学生英语水平的提高。大学英语教学基本上以读写教学为主，听说方面的教学力量不够，对英语国家的文化介绍甚少，英语学习兴趣培养力不从心。第三，大学英语教学课堂气氛较为沉闷，学生焦虑紧张，缺乏学习积极性。　　根据教育

2、部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，为了实现大学英语教学目标、加强英语教学，探讨学习动机理论及其在大学英语教学中的应用显得十分必要。　　动机理论　　20世纪90年代以前，一直是社会心理视角主宰着二语学习动机研究领域。根据在加拿大对学习法语的学生做的长达20年之久的调查研究，Gardner和Lambert提出了融合型动机(integrativemotivation)和工具性动机(instrumentalmotivation)的区分概念。前者是指二语学习者对目标语社会有好感，感兴趣，希望与之交流并能融入其

3、中，后者指将目标语作为工具，以获得其他比此语言更有实用性的东西，比如考试拿高分，找份好工作或得到升职机会等。两种动机均对学习者的学习具有促进作用，但融合型动机比工具型动机作用持久，对学习者产生较强的作用力。但到了20世纪90年代后期，Gardner和Lambert的学习动机理论遭到了一些二语研究者(见DornyEi1994;武和平,2001)的质疑，并被指出了一些存在的弊端。学者普遍认为把学习动机分成融合型和工具型过于简单化，而且此划分是建立在二语习得环境，不是外语学习环境，对学校和课堂情景下的二语学习动机重视不够。基于此因，动机理论研究进一步深

4、化。　　20世纪90年代以来，外语学习动机研究开始呈现多元化发展，除了社会心理学框架外，心理学家从行为主义视角，认知视角对学习动机进行了一系列研究和解释。其主要体现在以下几个方面：　　1.动机的行为主义视角和强化理论(enforcement)　　行为主义心理学家用强化来说明动机对行为的推动作用。强化是指使人们在学习过程中增强反应重复出现可能性的力量，起强化作用的刺激物就是强化物。强化分为正强化和负强化，表扬赞赏为正强化，批评和责备为负强化。　　2.动机的认知视角理论　　动机的认知视角理论是从学习者自身出发，研究学习者自身内在隐形因素对动机产生的影

5、响。充分体现了教育学者们以学习者为中心的教学思想。在认知视角中，最具影响力的是期望-价值理论，归因理论，自我效能理论。　　期望-价值理论（expectancy-valuetheory）是指学习者对达到目标的期望和目标本身的价值。该理论认为动机的大小取决于两个因素：对实现目标可能性的期待期望(expectancy)和对目标本身价值的估计(value)。如果个体认为自己的学习行为能带来成功，动机就会高；如果看不到目标的实现价值，其动机就会很低；如果成功的期望高而且又有价值，那么个体动机水平会很高。　　归因理论(attributiontheory)强调

6、个体对过去成功或失败经验的解释，以及从这些解释中收获能够影响未来成就的经验。此理论包含三个要素：内部/外部原因，稳定/不稳定原因，可控/不可控原因。不同的归因，在不同方面，对外语学习者产生不同程度的影响效果。　　自我效能理论(self-efficacytheory)是指个体对完成某项特定任务的自我能力评估，并根据自我评估，选择适合自己的活动，决定投入的努力程度以及所做努力的持续性。实证研究认为，自我效能能对个体任务选择，努力持续及精力投入提供正确指导。自我效能高的学生比自我效能低的学生更能有效地使用学习策略，并能对学习结果进行更有效的自我监控。　

7、　动机理论在大学英语教学中的应用　　随着社会进步和经济发展，社会对人才的要求越来越高，对英语的掌握也不再仅仅限制于书面成绩，语言素质的重要性日渐突出。学习动机的多样性决定了英语学习动机的多样性，在实际教学过程中，教师可以针对不同的英语学习动机运用不同的教学策略，促进学生英语学习。　　1.了解和满足学生的需要，促进英语学习动机的产生　　学生的学习动机产生于需要，需要是学生英语学习动机积极性的源泉。随着社会发展，就业形势的改变，大学生对英语学习的关注日益增强。他们有着学好英语的强烈愿望，有的学生甚至为出国深造作着准备。英语学习从单纯地背单词、做练习题

8、转变成了对视听说的追求和训练，对英语文化的喜爱与研究。针对学生不同的英语学习动机，选择不同的强化物，如果学生学习动机是学习外国文化，教师