善问者如攻坚木论文

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1、善问者如攻坚木论文课堂提问是教师惯用的方法之一，也是课堂教学中重要的反馈方式之一，因此有效的课堂教学问题不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习的欲望，还能发展学生的思维能力，有利于培养学生创新精神。课堂提问是教师惯用的方法之一，也是课堂教学中重要的反馈方式之一，因此有效的课堂教学问题不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习的欲望，还能发展学生的思维能力，有利于培养学生创新精神。一、问题是“路”，将学生的思维引向深入《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目,及其久也，相说而解。”意思是善于发问的老师，就像砍坚硬的树木，先砍容易砍的地方，后砍结节的地方，经过一段时间，就都迎刃而

2、解了。因此我们设计问题时，就要在安排问题的难易度上下功夫，做到由易到难，步步设梯，从而引导学生的思维跟着“爬梯”。教师有效的提问可以将思维的空间抛给学生，让学生交流，思考，解决。案例：执教《为中华之崛起而读书》教学片段师：上一节课我们已经初读了课文，谁能说说少年周恩来是个怎样的人？学生能了解到少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，能感受到少年周恩来的博大胸襟和远大志向。教师顺势继续问到：从哪里可以看出来呢？然后根据学生读的相关文段，引导联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么？这些问题的设计，看似随意，实则匠心独运，设计的问题题量适中，又具有较好的梯度性，由表及里涵盖了整篇文

3、章的内容。这些问题环环相扣，整个提问就由浅入深，由易到难，正如同攻木，先易后节目，最后迎刃而解。所以说，教师的问题不应只针对教学内容本身，而应站在学生角度来看文本，课堂教学问题的设计是学生通向文本内涵的一条路。二、问题是“桥”，引导学生从疑难走向简化在学生理解感悟中，对于大多数学生难以理解的问题，我们可以把难点分解成一个个解决起来比较方便的问题，一步步引导学生去解答，否则会让学生被动学生，问题过难会导致学生丧失信心。如：《跨越海峡的生命桥》一文，大多老师在执教时会提出“你从文章哪儿感受到了海峡两岸的血脉亲情？”多数学生文章才浏览两次，面对这个问题都面面相觑，一时难以从文中理解。有一

4、位老师的教学问题能激起学生读文的兴趣，一步一步，步步深入，最后学生真切体会到了这种雪浓于水的血脉亲情。他是这样执教的：教师创设情境，填补文本空白。“如果这是你的一个朋友、你的亲人，正在受到死神的威胁，你的心理是怎样的感受？”让学生设身处地地感受文本中小钱的那份期待，理解李博士和台湾青年的高尚品质。于是又顺势引导，认真读一读，你还从哪些地方发现了台湾同胞的高尚举动？让学生在对比中感受，“李博士的步履匆匆”与“台湾遭遇了7.3级大地震”，“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”，在这些实际情境中去体会这一生命取得的伟大，感受台湾青年和李博士的博大爱心，在学生心中形成

5、一种美好的心愿，海峡两岸用亲情永远搭建着这座生命桥。在老师有效问题的引领下，学生自主感受到了海峡两岸的血脉亲情。问题的分解大大拓宽了学生学习和思维的空间，不但理解了问题，还启发了学生对本文有一个更深入的感悟，很好地完成了教学目标。三、问题是“催化剂”，促进学生思维的多元化在课堂教学中，依据学生对文本的掌握程度，教师要学会适时利用反问、追问等形式来帮助学生进一步思考。反问，是教师应对学生提问或者引导学生回答的一种教学策略，是促进学生独立思考、自主探究的“催化剂”。反问，是教师不直接回答学生的问题，而是将学生的问题加以转化，变成让学生自主探究的问题，是教师应对学生提问的一种处理方式。这

6、样可以促进学生对自己产生的问题作深层次的思考，从而达到自行解决问题的目的。如：一位老师在执教《再见了，亲人》一文时，为了帮助学生更好的理解“雪中送炭”，老师和学生有一段精彩的对话：师：在生活中还有哪些情形也是“雪中送炭”，你能说说吗？生：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的“小鬼”穿，这也是雪中送炭。师：你们讲得很好。但是，是不是一定要在下雪时才能“雪中送炭”呢？生：一天，我把钢笔忘在家里了，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。师：这样的事能叫“雪中送炭”吗？生：不是。我觉得这点帮助太小了，算不上，再说忘记钢笔也不算什么困难。师：那谁能来总结一下“

7、雪中送炭”的意思？生：“雪中送炭”指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。在这里，教师的反问帮助学生解决了两个问题，即雪中送炭不只是在天冷的时候发生的，而且帮一些小忙也称不上雪中送炭。简单的两个反问让学生轻易地就掌握了这个词的深层含义，不能不说是问到了点子上。在课堂上要及时捕捉教学信息，对学生中出现的理解上的偏颇要能及时引导，并能一点而通。反问和追问是一种促使人思考的方式，在课堂上往往难以避免，但我们要注意用在恰当的地方，这样，才会有举一反三，事半功倍的