增强语文教学美感的尝试

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1、增强语文教学美感的尝试谢红云美感是人们从美的事物反映中而得到的美的快感。苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。”语文教师只有善于发现美、捕捉美、创造美，把形式美描绘出来展现在学生面前，把内容美输入到学生的心泉，才能使语文课堂教学充满诗情画意和神韵灵性。笔者根据十余年的教学经验，就语文课堂教学的美感，谈几点体会：一、创设情境?摇营造美的氛围叶圣陶说：“胸有境，入境好与亲。”课堂教学审美原则之一是课堂情境与教学内容的和谐。教师有意识地营造一种优美、和谐的艺术氛围，是激发学生美感的前提与基础，教师要根据不同

2、的文体、不同的风格精心设计新课的导语，以拨动学生的心灵，叩响他们审美的琴弦。如在教《念奴娇·赤壁怀古》时，可以在创设情境中设计这样的导语：“许多古人每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。北宋大文豪苏轼，来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。”这样的导语可以引导学生不知不觉地进入角色，饶有兴趣地投入到学习情境中去。二、加强诵读?摇品味美的意蕴车尔尼雪夫斯基说过：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”

3、语文教学要达到“其乐融融”的审美境界，在赏心悦目的教学过程中陶冶学生情操，就必须进行美读教学，通过富有感染力的声音，把作品的意境、情感、神韵出神入化地渲染出来。在诗歌教学中，根据诗歌音单韵美和节奏感强的特点进行美读，不仅琅琅上口，而且韵味无穷，那只能意会的“弦外之音”“韵外之致”尽在一读中得之。在朗读《再别康桥》时，若伴以轻柔的欧洲田园风情的音乐，那么康桥的一幅幅优美动人的画面，就会如在眼前，学生耳醉其音，心醉其情。诗歌仿佛插上了翅膀，充盈着内在的生命力，承载着情感起伏的灵性。那种对康桥的依恋和不得不离开康桥的无奈和惆怅，使学生不自觉地走进了感情的

4、世界，和诗人产生强烈的共鸣，从而更深地理解了康桥对于徐志摩来说的重要意义，这里是他心智、情爱以至他诗歌精魂的摇篮。对于一篇文章，教师在美读时，要依据对文章的感受和理解，使用高低、强弱、缓急的语调，把文章中的神情理趣，在语调里真实地传达出来，让学生身与心同，怡情悦性，对课文形成深刻的领悟。三、注重诱导?摇激发美的情感现代美学家朱光潜说：“有审美的眼睛才能见到美”。语文教学就是审美的“眼睛”。在欣赏、品评作品的时候，教师要善于诱导，让学生领会那话中的话、字里行间的话，把储蓄的话里的意思和情趣都体味出来，使学生明辨是非、真假、美丑、善恶，获得正确的审美认

5、识。教师在诱导时要适时抓住知识重点、难点、疑点，运用生动、新颖、有趣的语言作精要的揭示、点拨、启发，激起学生思维，激发学生的审美情感。如教授莫泊桑的《项链》一文，在文章的结尾处，教师可以这样巧用空白艺术，“玛蒂尔德得知那串项链是假的时候，她会怎样呢？请同学们设计这之后有几种情景。”这样的诱导使学生在拓展想象中训练了思维能力，加深了对作品内容和理解和对作品人物的认识，也使学生从审美的最初层次——情感形象的感染，进入到对深层意蕴的把握。四、启迪想象?摇再现美的情境叶圣陶说：“鉴赏文艺必须驱遣我们想象。”要想真正感知作品所表达的丰富内涵，理解文章的形象、

6、情趣、意蕴，教师还必须引导学生，抓住文眼（诗眼）或关键性语句、语段，借助联想与想象，发挥学生的主观创造性，再现作品情境，感受作品意境，使学生获得审美愉悦。如教授《念奴娇·赤壁怀古》时，老师适时分析点拨，学生通过想象和联想，仿佛看到了万里长江波浪涛天、滚滚东流的壮阔景象，从而进一步领悟到词句雄奇阔大的意境美。教师要紧紧抓住关键性词语，并引导学生深入理解，展开想象，从而知其深意。语文教学要跟上时代步伐，还应该通过电化教学、多媒体手段，让美直接展现在学生面前，唤起学生想象，诱发美的情感。如教授《滕王阁序》一文，可以播放电影《王勃之死》片段，重现王勃挥毫落

7、笔于滕王阁留下千古名篇的瞬间，不须要教师多讲，学生从画面中就能感受到滕王阁的雄壮美，年少气盛的洒脱美，对客挥毫快意直书的酣畅美，落霞孤鹜秋水长天的意境美。再阅读作品，使学生感到文章锦绣，让人含英咀华。学生通过感受、体验得到感情的共鸣、审美的享受。★单位：江苏连云港市东海县实验中学。