如何进行探究性阅读

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1、如何进行探究性阅读语文教学有一个重要内容就是阅读，阅读的目的是为了让学生准确、有效、快速地把握文章的信息，不断提高筛选认知和处理语言信息能力，进而培养学生的思维能力和创造能力。所以，对于高中阶段的学生来说财会论文，..语文教学有一个重要内容就是阅读，阅读的目的是为了让学生准确、有效、快速地把握文章的信息，不断提高筛选认知和处理语言信息能力，进而培养学生的思维能力和创造能力。所以，对于高中阶段的学生来说，应该推行探究性阅读。就这一问题谈几点体会，与大家共享。一、概括归纳比如在教学《孔乙己》一文时，可先引导学生阅读，用自己的语言

2、概括孔乙己的一生经历，这样就可以更好地理解小说采用插叙、补叙手法的结构特征和它的妙处。再通过引导学生自主探究《孔乙己》、《药》、《祝福》《阿Q正传》等鲁迅先生的这几篇小说所反映的社会面貌及其所表现的主题思想的异同，从而可以更深入地理解鲁迅先生对“国民劣根性”的揭露和彻底的反封建思想。二、拓展延伸美国教育学家勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”在阅读教学中，以文本为依托，联系生活，联系相关文章或事物，可以拓宽学生阅读面，发展学生个性思维。学习《孔雀东南飞》后，笔者指导学生讨论刘兰芝形象塑造的现实意义，效果出乎意料

3、。在讨论中，学生有的说，刘兰芝追求纯真的爱情，值得称颂，现实中傍大款，攀权贵的女子应该反省；有的说，刘兰芝宽容、忍让、善良、勤劳等品质值得学习,生活中有的女孩子刁钻，得理不饶人；有的说，刘兰芝虽好，但“举身赴清池”，不能善待生命，不可取，如同生活中有人跳楼轻重一样，我们应该善待自己……这样的阅读延伸，能鼓励学生更多地观照生活，对学生性格的健全和个性的形成无疑有着潜移默化的影响。三、求异否定阅读教学应充分调动学生的兴趣，最大限度地开启学生的创新思维，绝不能局限于答案和人云亦云的观点。学习《项链》一文，小说中有一句话是“人生是多

4、么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”笔者就这一句作为切入点，让学生讨论“丢失项链”，是败坏还是成全了玛蒂尔德呢？目的是让学生深入理解玛蒂尔德的人物形象，经过热烈地讨论，很多学生推翻了她爱慕虚荣这一“标准答案”，提出了“玛蒂尔德是个努力实现自我价值的女生”的新见解；她置办衣裙、借项链，是她超越现实的体现；而丢失项链后，她一下子显出英雄气概，和丈夫相濡以沫，共同面对和挽救厄运，更体现了其坚强一面。虽然十年的辛劳消磨她的美丽，但却维护了她的清白、诚实与人格的尊严。从这一意义上说，这不是败坏，而是“成全

5、”。这样的观点才是学生阅读的真正所得，是与社会时代和学生思维息息相关的。再如《群英会蒋干中计》一文，学生就有疑问：蒋干如此愚蠢，怎能会被奸诈的曹操作为谋士呢，这样丑化蒋干美化周瑜并不真实，是艺术表达的需要。敢于质疑，勇于否定，学生的思维才能闪光，才能激起火花。作为教师，应鼓励这种精神，少一点权威式的成见，多一些让学生自由思考、充分发表见解的机会。四、比较对照对比探究阅读是一种既能实现知识迁移，又能促进学生思维活动的有效方法。对比的角度也是多种多样的。学习朱自清《荷塘月色》，可以将之与季羡林的《清塘荷韵》在内容、语言、文题等方

6、面进行对比阅读；可将《杜十娘怒沉百宝箱》里的杜十娘的形象与《窦娥冤》中的窦娥形象进行对比，学生一定能深刻理解这两个人物形象。五、续改评写教是为了不教，教师的教学引导只是为了扶学生一把，最后要学生自己学会走路。通过续写、改写、评论和创作等多种学法，能让学生从感知美过渡到鉴赏美，最后过渡到创造美。续写，即在领会原作品的主题思想、创作手法后，要求续写结尾，既可以培养学生的创新能力，也可以培养学生的发散性思维能力和想象能力。如给《项链》加结尾，将学生续写的内容与原著相比，学生会体味到结尾含蓄隽永的好处。评论，就是要求学生写文学评论。

7、学习《论〈水浒〉的人物和结构》一文，让学生写以下评论：《论〈老人与海〉中的硬汉形象》、《论〈警察与赞美诗〉的巧妙构思》、《评〈西游记〉人物塑造》等，开启了学生的智慧之门，发掘了学生的思辨力。六、实践应用语文是一门实践性很强的人文学科，语言阅读也应重在实践应用。应用文可以应用于生活自然里，阅读其他文章同样可应用于生活。比如学习《我的空中楼阁》一文后，可组织学生亲自动手布置装扮自己的寝室，使之更清新整洁，更富有个性化。或者，可以开展社会实践活动，倡导绿色环保，践行低碳生活，为“我的空中楼阁”能永远存在出一份力，做一点贡献……这些

8、都可以锻炼学生的实践能力，又能增强他们的社会责任感。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”而探究性阅读就应该方法灵活，以此为目的培养学生创新能力，发展学生个性，这也是素质教育应有之义。财会论文