美术教育多元评价机制及其意义

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1、美术教育多元评价机制及其意义美术教育多元评价机制及其意义美术教育多元评价机制及其意义关键词:美术教学评价机制多元智力潜能激励自信成功过程结果探究意义内容提要：美术新课程的多元评价机制侧重对学生学习的参与性、过程性、情感性，创造性等方面的评价，有效发挥评价的整体性、民主性、层次性、激励性、情感性等教育功能。帮助学生了解自己的学习能力和水平，积极提高他们学习美术的兴趣和能力，使每位学生向着多样化、个性化方向健康发展，为学生的终身学习奠定良好基础。美术课程的学习重在学习过程而不是探究的结果；重在美术知识与技能的应用而不是知识

2、与技能本身；重在亲身参与实践，获得感悟体验而不是接受别人传授的知识经验；重在学生在学习过程中的自我评价和自我改进，而不是被动评价与促进；重在采用多种形式和手段进行多方参与的评价而不是作品结果终结性评价；重在挖掘评价自身的潜能而不是为了评价而评价，最终使得评价成为学生实践反思、发现自我、激发潜能、感受成功、欣赏别人的过程。美术课堂教学的多元评价机制激发了学生的潜在智能,激发了学生的逆向思维、想象力、创造力，培养了学生的细致的观察力、运用线条、色彩以及多种媒材造型表达的能力，激发了他们的自信心与成功感，增强对自然和生活的热

3、爱与民族责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度。。改变了传统的选拔与甄别评价中只有少数对美术有特长的学生热爱美术的局面，让每一个学生参与其中并感受美术活动的乐趣与自我成就感。从不同角度激发了学生学习美术的持久兴趣，以及运用美术技能与知识美化、创造美好生活的愿望与能力。引言：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。美国哈佛教育研究所加德纳教授在1983年提出“多元智能理论”(MultipleIntelligence)，他认为人类的智力至少有九种，除了言语/语方智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有

4、其他七种智力，它们是视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。多元智能理论是针对传统智能一元化而言的智能多元化观点，尊重个体差异，就是承认智能存在着许多不同的相互独立的认知能力和认知方式，教育应该反映这种差异，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥其智力潜能。多元智能理论强调了人的多种智慧的开发和应用，用多元的角度来评价学生的能力，认为各种智力只有领域不同，而没有优劣之分，好坏之差，因

5、此，每个学生都可以发展自己的潜能。但是在一项国际评估组织对二十一个国家进行的调查中发现，中国孩子计算能力排名第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五，这说明了我们传统教育的偏差与单一。“中国教育塑造了一条巨龙，但点睛之笔没点上，那就是创新、个性。”传统的教育是选拔适合教育的学生，对学生进行甄别与选拔，而现代教育，其目的是创造适合儿童的教育。培养学生的想象力与创新能力是美术学科的优势所在，美术活动是开发学生潜能的重要阵地。对美术教学中多元评价机制的探究：如何在教学中以多元评价机制来激发学生的潜在智力，以及多元评价的意义所在，

6、这是我作为一线教师在教学中一直探索着的课题。在实践与探索中，我在美术教学中尝试着对评价的重心、内容、方式、主体、维度及结果等多元评价机制进行探究。美术新课程的评价机制侧重对学生学习的参与性、过程性、情感性，创造性等方面的评价，有效发挥评价的整体性、民主性、层次性、激励性、情感性等教育功能。帮助学生了解自己的学习能力和水平，积极提高他们学习美术的兴趣和能力，使每位学生向着多样化、个性化方向健康发展，为学生的终身学习奠定良好基础。美术课程的学习重在学习过程而不是探究的结果；重在美术知识与技能的应用而不是知识与技能本身；重在

7、亲身参与实践，获得感悟体验而不是接受别人传授的知识经验；重在学生在学习过程中的自我评价和自我改进，而不是被动评价与促进；重在采用多种形式和手段进行多方参与的评价而不是作品结果终结性评价；重在挖掘评价自身的潜能而不是为了评价而评价，最终使得评价成为学生实践反思、发现自我、激发潜能、感受成功、欣赏别人的过程。美术教学多元评价机制体现在以下几个方面：一、评价重心：重过程轻结果美术课程的学习重在学习过程而不是探究的结果。美术教育并不以培养少数画家为目的，它是对人进行心理、思想、情操和人格的熏陶，是人的素质教育，是全面育人的教育

8、。多元评价从单一对学生作品技能的评价到对学生在美术学习过程中表现对其在美术学习能力、学习态度、情感价值观等方面的发展予以评价，突出了评价的整体性、综合性和过程性等。评价标准不再是以学生作品的最终效果与结果，而是看学生在创作过程中是否主动参与、积极思考、大胆尝试了。在这个动态的过程中，学生在尝试的过程中获得成功的体验，学生美术活动的