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时间:2018-11-20
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1、企业在校企合作中的内驱力研究杨建林[摘要]校企合作是新时期职业教育内涵发展和质量提升的重要途径,深化校企合作需要了解企业深层次的发展需求,需要通过市场发挥企业在校企合作中的主体作用。文章分析了校企合作的现状与企业发展需求——内驱力的响应状况,剖析了当前制约校企深度合作的利益保障缺失等影响因素,提出从政府、学校、企业三个层面激发校企合作中企业的内驱力,从平衡校企双方的“责、权、利”,尤其是企业作为合作一方主体利益的角度,促进校企深度合作。[..关键词]校企合作企业内驱力利益[简介]杨建林(1973-),男,江苏南通人,江苏省常州建设高等职业技术学校,副教授,硕
2、士,研究方向为高等职业教育管理。(江苏常州213016)[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点自筹课题“高职院校校企合作利益驱动机制的研究”的阶段性研究成果。(课题批准号:B-b/2013/03/047,课题主持人:孙静华)[中图分类号]G717[文献标识码]A[]1004-3985(2015)20-0030-02企业是职业教育的重要办学主体。在校企二元合作办学的格局中,促进职业教育内涵发展,需要通过市场发挥企业的主体作用。深化校企合作,需要了解企业深层次的发展需求,即企业在校企合作中的内驱力。一、校企合作中企业的内驱力1.科技创新。
3、企业与职业院校共同研发产品,围绕新材料、新工艺、新装备、新产品进行产学研的校企合作,期待获得产品升级、规模扩张的技术资本。2.服务创新。企业着眼于自身人力资源的素质提升,瞄准现代服务业对人才的知识、能力、素质需求与学校开展校企合作,通过合作提高企业的服务品质,赢得企业发展的社会信誉,期待获得规模扩张的社会资本。3.制造创新。制造业是我国经济发展的优势产业,转变经济发展方式必须从粗制滥造向合格制造、精密制造转变。企业在校企合作中从职业院校获得有技术、有职业精神的高素质劳动者,充实到生产一线,带动企业提高产品质量,期待获得生存发展的质量资本。4.文化创新。文化是
4、一种价值认同,是竞争力的积淀与传承。企业发展壮大,必须不断丰富文化内涵,扩大企业文化的影响力。高职院校与行业联系密切,学校通过深厚的专业文化、校园文化、行业文化培养并输出人才,期待获得不断发展的文化资本。5.资本积累。校企合作中,企业投入人力、教学实训场所、实验实训设备等资源,需要在投人中收回必要的摊销成本,为企业生存发展积累货币资本。6.员工发展。现代企业在发展过程中,将员工的个人利益与企业利益相融合,将员工的个人发展与企业壮大发展相融合。现代企业借助职业院校的教学平台,通过校企合作对员工进行适时的、针对性的继续教育,以做强做实人力资源,努力放大企业的文化
5、资本。7.队伍建设。企业在参与校企合作的过程中,安排技术骨干、管理队伍成员参与学校的教学活动和育人活动,培养管理队伍成员的语言表达能力和缜密思维能力。通过校企合作中的师资共享,努力促进管理队伍建设目标的实现。深化校企合作,难点在企业,焦点在于合作中如何让企业的各种资本不断放大。抓住校企合作中让企业资本增值的主线,校企合作就能焕发蓬勃生机。二、校企合作与企业内驱力响应1.校企合作及其形式。校企合作由来已久,新中国成立后的相当长一段时间,我国80%左右的职业学校由行业企业兴办。改革开放初期,为了激发企业活力,政府要求企业与所属的职业学校逐渐剥离,以企业为主体举办
6、职业教育向以学校为主体举办职业教育转变。改革开放30多年来,职业院校一直在分析并试图零距离对接社会需求,即行业企业需求,但这种对接一直貌合神离。社会在不断进步,行业企业在不断发展升级,校企“双主体”举办职业教育成为职业教育办学的主攻方向。当前,我国的校企合作有4种典型模式:一是工学交替。学生顶岗工作与在校学习交替进行。以三年制高职为例,将其中的6个学期组合成“3111”或“2211”的4阶段工学交替模式。4阶段的第一阶段学生在校学习;第二阶段学生在企业岗位实习;第三阶段学生回学校提升学习;第四阶段学生在企业顶岗实习。二是校企互动。企业提供实习实训基地、场所、
7、环境,提供设备、实习材料,参与学校的人才培养方案、课程标准制定。企业工程师到校授课,学校教师给企业员工培训,校企员工互聘,资源共享。三是引企人校。把企业引进学校,企业的生产环境成为教学环境,企业的生产一线成为“产学研”中心,依靠此平台,校企合作成立“工程研究中心”等机构。四是订单培养。企业与学校签订人才培养订单合作协议,企业、学校、家长、学生签订四方协议,学生入学时就成为企业的准员工,通过校企双方的共同培养,学生毕业后即走进企业就业。2.校企合作中企业内驱力的响应。上述4种校企合作的典型模式,使与职业院校进行合作的企业或多或少从合作育人中共享了利益。工学交替
8、模式,企业可以从学校获得有相应专业方向、有一定基本素
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