企业在校企合作中的内驱力研究

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1、企业在校企合作中的内驱力研究杨建林[摘要]校企合作是新时期职业教育内涵发展和质量提升的重要途径，深化校企合作需要了解企业深层次的发展需求，需要通过市场发挥企业在校企合作中的主体作用。文章分析了校企合作的现状与企业发展需求——内驱力的响应状况，剖析了当前制约校企深度合作的利益保障缺失等影响因素，提出从政府、学校、企业三个层面激发校企合作中企业的内驱力，从平衡校企双方的“责、权、利”，尤其是企业作为合作一方主体利益的角度，促进校企深度合作。[..关键词]校企合作企业内驱力利益[简介]杨建林（1973-），男，江苏南通人，江苏省常州建设高等职业技术学校，副教授，硕

2、士，研究方向为高等职业教育管理。（江苏常州213016）[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点自筹课题“高职院校校企合作利益驱动机制的研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：B-b/2013/03/047，课题主持人：孙静华）[中图分类号]G717[文献标识码]A[]1004-3985(2015)20-0030-02企业是职业教育的重要办学主体。在校企二元合作办学的格局中，促进职业教育内涵发展，需要通过市场发挥企业的主体作用。深化校企合作，需要了解企业深层次的发展需求，即企业在校企合作中的内驱力。一、校企合作中企业的内驱力1．科技创新。

3、企业与职业院校共同研发产品，围绕新材料、新工艺、新装备、新产品进行产学研的校企合作，期待获得产品升级、规模扩张的技术资本。2．服务创新。企业着眼于自身人力资源的素质提升，瞄准现代服务业对人才的知识、能力、素质需求与学校开展校企合作，通过合作提高企业的服务品质，赢得企业发展的社会信誉，期待获得规模扩张的社会资本。3．制造创新。制造业是我国经济发展的优势产业，转变经济发展方式必须从粗制滥造向合格制造、精密制造转变。企业在校企合作中从职业院校获得有技术、有职业精神的高素质劳动者，充实到生产一线，带动企业提高产品质量，期待获得生存发展的质量资本。4．文化创新。文化是

4、一种价值认同，是竞争力的积淀与传承。企业发展壮大，必须不断丰富文化内涵，扩大企业文化的影响力。高职院校与行业联系密切，学校通过深厚的专业文化、校园文化、行业文化培养并输出人才，期待获得不断发展的文化资本。5．资本积累。校企合作中，企业投入人力、教学实训场所、实验实训设备等资源，需要在投人中收回必要的摊销成本，为企业生存发展积累货币资本。6．员工发展。现代企业在发展过程中，将员工的个人利益与企业利益相融合，将员工的个人发展与企业壮大发展相融合。现代企业借助职业院校的教学平台，通过校企合作对员工进行适时的、针对性的继续教育，以做强做实人力资源，努力放大企业的文化

5、资本。7．队伍建设。企业在参与校企合作的过程中，安排技术骨干、管理队伍成员参与学校的教学活动和育人活动，培养管理队伍成员的语言表达能力和缜密思维能力。通过校企合作中的师资共享，努力促进管理队伍建设目标的实现。深化校企合作，难点在企业，焦点在于合作中如何让企业的各种资本不断放大。抓住校企合作中让企业资本增值的主线，校企合作就能焕发蓬勃生机。二、校企合作与企业内驱力响应1．校企合作及其形式。校企合作由来已久，新中国成立后的相当长一段时间，我国80%左右的职业学校由行业企业兴办。改革开放初期，为了激发企业活力，政府要求企业与所属的职业学校逐渐剥离，以企业为主体举办

6、职业教育向以学校为主体举办职业教育转变。改革开放30多年来，职业院校一直在分析并试图零距离对接社会需求，即行业企业需求，但这种对接一直貌合神离。社会在不断进步，行业企业在不断发展升级，校企“双主体”举办职业教育成为职业教育办学的主攻方向。当前，我国的校企合作有4种典型模式：一是工学交替。学生顶岗工作与在校学习交替进行。以三年制高职为例，将其中的6个学期组合成“3111”或“2211”的4阶段工学交替模式。4阶段的第一阶段学生在校学习；第二阶段学生在企业岗位实习；第三阶段学生回学校提升学习；第四阶段学生在企业顶岗实习。二是校企互动。企业提供实习实训基地、场所、

7、环境，提供设备、实习材料，参与学校的人才培养方案、课程标准制定。企业工程师到校授课，学校教师给企业员工培训，校企员工互聘，资源共享。三是引企人校。把企业引进学校，企业的生产环境成为教学环境，企业的生产一线成为“产学研”中心，依靠此平台，校企合作成立“工程研究中心”等机构。四是订单培养。企业与学校签订人才培养订单合作协议，企业、学校、家长、学生签订四方协议，学生入学时就成为企业的准员工，通过校企双方的共同培养，学生毕业后即走进企业就业。2．校企合作中企业内驱力的响应。上述4种校企合作的典型模式，使与职业院校进行合作的企业或多或少从合作育人中共享了利益。工学交替

8、模式，企业可以从学校获得有相应专业方向、有一定基本素