初中语文“国培”心得论文

《初中语文“国培”心得论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中语文“国培”心得论文2011年9月18号，我怀着激动而又期待的心情来到百年名校——西北大学，参加2011年“国培计划”之“陕西省农村初中语文学科优秀青年教师能力提升置换脱产研修”。西北大学国培语文班的授课，很好的突出2011年9月18号，我怀着激动而又期待的心情来到百年名校——西北大学，参加2011年“国培计划”之“陕西省农村初中语文学科优秀青年教师能力提升置换脱产研修”。西北大学国培语文班的授课，很好的突出了大学的理念。所请教师有全国著名的苏立康教授、严华银老师、余映潮老师，西北大学、陕西省师范大学、陕西省教育学院相关学科的教授，西安市、区著名的语文教研员，西安市著名的初中语文教师。各

2、类不同的教师，给予了学员全新的观点，甚至个别教师的观点是对立的，需要学员自己辨别吸收。他们从不同角度，以不同的方法，在不同的研究领域，用他们独有的知识体系给我们诠释了语文、大语文的概念，语文教师的专业素养、专业技能、艺术素养，以及语文教师应有的教育态度、教学理念、教育方法。这些都是我珍贵的学习所得。经过为期三个月的学习，我心中感触颇多。首先，要成为一名优秀的语文教师，就要多读书。中学语文课是门综合性极强的内容广博的学科，需要教师有丰富的学识。语文老师不仅要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力，而且要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于

3、美学等以及理科的一般性知识。问渠哪得清如许，为有源头活水来；蜂采百花酿成蜜，厚积之后而薄发。翻阅一个个优秀语文教师的成长史，你一定会发现这些语文教师全都具有酷爱读书的优良习惯，你一定会强烈的感受到这些语文教师因读书而积淀的深厚的文化底蕴。苏霍姆林斯基在他《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”用心阅读，这是教师职业的要求，也是教师本身的责任。教师在教学中，需要的不仅仅是课本里的知识，或者是辅助资料上的知识。我们需要更宽广的知识来装备自

4、己，更全面的知识，才能在教学过程中游刃有余，而不至于受知识面的限制不敢放开教学。现在的课堂是开放的课堂,学生是学习的主体。在教学中，我们常常要应对学生提出的各类让你意想不到的问题，教师总是支支吾吾，或者和学生“踢皮球”，也有失教师的职责。我们只有多读书，努力拓宽自己的知识面，才能更好地解决学生的各类问题。对一个知识广博的老师，学生会是更加敬重，对你所教的学科也会产生更浓厚的兴趣，学习的效率也会更高的。所以，一个优秀的语文教师始终要树立终身学习的理念，不断地丰富自己的文化知识，不断的从阅读中汲取营养。其次，上好一节语文课，关注细节必不可少。密斯凡德罗是20世纪世界四位最伟大的建筑师之一，在被要

5、求用一句最概括的话来描述他成功的原因时，他只说了五个字“魔鬼在细节”。他反复强调的是，不管你的建筑设计方案如何恢弘大气，如果对细节的把握不到位，就不能称之为一件好作品。建筑如此，教学也如此，好的课由许多精彩的细节来呈现。这里所指的细节，主要是指发生在课堂教学的过程中，不会明显地引起大多数学生的注意，但对教的实施和学的效果产生影响的细小环节或情节。例如学生在课堂上的语言、表情、穿着、神态、坐姿、动作、书写、见解、礼节、习惯、性情等，都是教学中常见的细节。这些微小的细节重要吗？与教师专业知识、教学方法和教学手段的运用相比，不算重要，但如果把关注和不关注细节时的课堂作一对比，你会发现，课堂的“环境

6、气候”这个基础性大问题的解决，有赖于一个个细节问题的不断解决。细节问题的成功处理，对课堂所起到的“净化”作用，有时候比单纯的知识“传授”显得更重要。学生心智的觉醒往往在一霎那间，常常是昙花一现，转瞬即逝。这时，就需要教师的智慧，在一定的教学情境中，从教学的细节中敏锐地发现它，有意识地开发它，尽可能多地留住它，想方设法去丰富它，使普通的教学过程成为智慧教育的过程，成为学生和教师智慧生长的过程。因此，教学细节往往就成为教育智慧的载体，而会不会抓教学细节，抓哪些教学细节——往往就具体而生动地反映出一个教师的教育理念，真实而生动地体现着教师的智慧。最后，做一名优秀的语文教师，还应善于思考。陶行知先生

7、说：“要做个真正的人，第一就要有思想。”教师也应该做一个有思想的人。我们置身当前的课程改革，需要教师善于思考。只有有所思，才能有所悟、有所得。一个普通教师和一个名教师之间的距离也许就是“思想”的距离，所以我要问：“今天你想了没有？”面对当前的课改现状，各省的课改模式均有不同，主要有两大阵营，一种颠覆以往的教学模式，学生六人一组，以教师制作的预习单为载体先预习，教师再通过课堂引导学生完成学习任务。另一种继承传统