历史创新学习的评价策略

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1、历史创新学习的评价策略创新学习（innovative　learning）的概念出自国际著名学术团体──罗马俱乐部的一项研究报告，它被认为是区别于传统的维持学习（maintenance　learning），“是一种能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习”①。如果说维持学习的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力的话，创新学习则在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会日新月异的发展变化。本文尝试在分析历史创新学习特征的基础上，重点探讨对其评价策略问题。一、关于历史创新学习的特征分析历史创新学习的

2、特征之一是有目的性的学习，追求的是创新学习目标。这种学习目标的与众不同在于：在学习内容上不满足于对教科书和教师所阐释问题的记忆，喜欢自己对未知世界作探索；在学习途径上能主动规划和安排，并利用一切机会去捕捉问题和发现问题；在学习结果上则期望对现成知识作积极反思或监控，并得到不同寻常的观念和方法。历史创新学习的特征之二是有选择性的学习，重视的是创新学习策略。“所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程，也是认知策略在学生学习中的一种表现形式”②。创新学习强调的是学会学习，学会

3、创设或改变学习的环境，寻找独特的方法，伺机发现问题和解决问题，这些都需要运用一定的学习策略。历史创新学习的特征之三是有独创性的学习，有创新学习的方法。学习方法的新奇、灵活而高效，最典型不过地反映了创新学习者的特征。在学习中，他们不是人云亦云、死抠书本，而是以一种强烈而好奇的求知态度，不随大流，不轻信群体公认的结论，不断地向教师、同学以及自己提问；他们想象力丰富，敢于虚构、幻想和独立行事；他们思维流畅，善于概括，将知识加以结构化、系统化。并且，他们这种创新学习的习惯，久而久之便形成为一种创新学习风格，即一种稳定的学习活动模式。二、关于历史创新学习的评价

4、策略评价并不能直接使学习者产生创新能力，但它却能促进或抑制学习者创新品质的形成，从而影响其创新能力的发展。如何用传统的评价眼光看历史创新学习呢？譬如传统的学习评价方法──标准化测验，它是基于联结主义的学习理论，把评价看作是对知识的测量，而这些知识仅仅是对明确“刺激”的不变反应，这就好像评价法官的判决时只考察其所具有的法律知识，评价医生的手术时只检测其对生化知识的回忆一样，因此根本无法获得学生在真实背景中的学习表现。可见，在大力倡导历史创新学习的今天，必须确立一种新的学习质量评价观，以真正使建构主义教育理论在历史教学中得到落实。从历史创新学习的现实特征

5、出发，我们认为这种新的评价观应该是一种更加全面的多元化评价体系，它包括了评价目标的多元化、评价内容的多元化。评价方式的多元化和评价标准的多元化。（一）评价目标的多元化长期以来，历史学业评价被看作是对知识的测量，却又不能告诉我们所需要的信息－－学生是否有能力明智地应用他们的知识，测验编制者似乎更关心分数的精确性而不是评量的智力价值，宁可牺牲效度来换取信度和标准化。这样做的结果是教学目标更多地为具体的历史知识所取代，课程则主要被约束于测验中的现成知识。但问题恰恰是，现实生活中并不能处处靠现成的知识去应对，教育的最终目的是要培养学生成为一个主动的探索者和学

6、习者、一个训练有素的思考者。因此，在测量现成知识的同时，或者说比之更为重要的，是如何使测量在一个变化的情景中，通过让学生完成未来生活中可能遇到的任务时，所表现出的对知识精确地、主动地应用来进行。只有将知识性的和能力性的目标都纳入学业评价范畴，才能有利于学生的历史创新学习，才能促进学生的全面发展。评价目标的多元化还应体现在确立起集体性的和个体性的目标方面。历史学业测量往往以提供相同测验内容和时间、指导语来保证它的公平性，但这实际是在一个单一能力维度上评量学生，不承认学生的个体差异，致而造成了实际上的不公平。应该承认，“真正的智力操作本来就是个性化的，从

7、教育中引伸出来的意义、期望本来就是个性化的……教育的目标是帮助每个人成为一个胜任的智力操作者”③。我们应该通过个体评价的导向、调控作用，让每个学生都充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜力，形成有个人特色的兴趣特长，并逐步形成某些值得他们引为自豪的个性特质。只有将集体性和个体性的目标都纳入学业评价范畴，才能有利于学生的历史创新学习，才能促进学生的和谐发展。（二）评价内容的多元化对学生学习水平的评价，过去很长时期内只强调了“知识”这一较低层次的行为水平，“把90％的教学时间用于这一层次，而很少把时间花在更高层次的智力活动上”④。80年代末以来，历史教育界逐

8、渐从关注布卢姆的教育目标分类学到自觉运用分类学来思考课程、教学及其评价，一些学者或教育行政部门纷纷构建起各种