浅谈小学数学教学中的应用题教学论文

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1、浅谈小学数学教学中的应用题教学论文摘要：应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程摘要：应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。关键词：素质教育；教学方法；应用题进行教学改革实验几年来，感受很深。在教学中把数学的基本概念、原理、法则

2、放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，这是学好小学数学的关键，下面就应用题教学来谈一谈。小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。一、份总关系的应用题重视概念教学。因为数学概念的反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关的联系，才能给学生认识事物的本质。这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学简洁的

3、初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了每份数，这节课不仅让学生理解所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。教师在教学除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如每盘2个梨，有这样的3盘

4、。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘，这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数的关系是有1个2就是一盘，6里面有几个2就有几，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基础。通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合判断

5、、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认识规律的，正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确判断又来源于概念的正确建立。二、大小数四则应用题大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。（一）大小数的概念。这部分又可以分类以下几层：第一层：认识“同样多”“同样多”是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深入理解“同样多”的基础上，才能很好的理解大小数之间的关系。对“

6、同样多”概念的渗透，在教学第一册教材认识数“2”的时候就已经开始了。当学生知道2朵花是由左边1朵和右边的1朵花这两部分合并起来的时候，问学生“和右边花的朵数是怎样”，学生能够说出“一样多”“一般多”，这时老师给学生准确的概念，这就是“同样多”。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立“同样多”的概念。在学习“＜”、“＞”和“＝”符号时，先讲“＜”和“＞”目的是为了学“＝”，理解：“同样多”，这里仍然是通过实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨比较，没有多余的苹果，也没有多余的梨，我们就说苹果和梨的个数同样多，也就是3和3

7、同样多。这时学生从具体的两部分同样多，已经认识到两个数同样多，同样多可以用“=”表示，也就是“=”号表示两个数同样多。以上所举的这些例子都是通过“10”以内数的认识的过程中，渗透“同样多”这一重要概念。第二层：认识“大数、小数、同样多”。前面所理解的“同样多”是两部分正好相等，这一层所要理解的是小数和大数里的一部分“同样多”，如；3个苹果和5个梨里的一部分“同样多”，其中3个梨是5个梨的一部分，3个苹果又和梨的这部分同样多，所以说苹果的个数只相当于梨里的一部分，即小数相当于大数里的一部分，在这里，“同样多”就起到了

8、主要的桥梁作用，同时“3”为什么是小数的问题也就迎刃而解了。梨的“5个”为什么是大数呢？因为5个梨和3个苹果比较，1苹果对1个梨，这样一对应，再继续比，苹果就没有了，梨还有两个。通过比较，很自然地把大数分成了两部分；一部分是和小数同样多的，另一部分是比小数多的，那么把5个梨分成1和4，行不行呢？如果这样分比不出谁大谁小，分成2和3行不行呢？仍然是量在变化，还