巧疑善问，实现课堂最优化论文

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1、巧疑善问，实现课堂最优化论文英语教学过程是师生双边互动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动，而课堂提问恰恰是促进师生或学生之间互动的催化剂。课堂提问是启发式教学的手段之一，它以学生为学习主体，通英语教学过程是师生双边互动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动，而课堂提问恰恰是促进师生或学生之间互动的催化剂。课堂提问是启发式教学的手段之一，它以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。英语教师精心设计提问有利于课堂教学的展开和深入，通过教师的提问引导学生的回答，能更好地培

2、养学生运用英语进行交际的能力，从而提高课堂教学的效率。然而，在实际的教学过程中，许多教师在提问时易陷入误区，如：提问时随意性较大；有的教师为问而问，重视形式而忽视内容；有的教师提出的问题难度不当，问题肤浅、平淡；有的教师对学生的评价不准确等等。如何优化课堂提问，笔者认为关键在于教师要做到“善问”和“巧问”。一、优化课堂提问要求教师做到“善问”1．关注问题的重点性和目的性相结合课堂教学中可发问的点很多，这就要求教师提问的每个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。问题的设计必须服务于教学目的，通过提问使学生明确重点、理解重点、掌握重点，进

3、而引导学生围绕这些重点来表达自己的看法，从而培养学生运用语言解决问题的能力。以新目标八年级Unit1为例，这节课的重点是用“Hoe?（2）oneyin100years?（3）ethingasaperson?（4）?时，可设计问题：Isitnecessaryforstudentstohelptheirparentsdohousework?学生在老师的引导下，通过小组讨论，最终得出结论：朋友贵在互相关爱、互相帮助、求同存异；孩子要体谅父母辛劳、尊重父母的劳动，养成热爱劳动的好习惯。通过对问题的讨论，既锻炼了学生运用英语的能力，又使学生受到思想品德

4、教育，进而体现了这种提问具有价值性。二、优化课堂提问要求教师“巧问”1．把握提问的时机提问要选择时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若问不对时机，是很难取得一石激起千层浪的效果的。提问时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，这时的提问意在复习旧课、导入新课，它能有效牵制学生的注意力，使学生为积极参与课堂活动做好充分准备。课中时机多数具有突发性，这更需要老师把握时机，灵活提问，从而起到随时集中学生听课注意力的作用。课末也是一个好时机，它能有效消除学生听课后的疲惫，促使学生持续兴奋、充实课堂，是教师检测学生听课效果的一种方法。2．巧用提

5、问的形式提问有判断式、描述式、分析式和评论式，即“What,How,Why,Whatdoyouthink…”questions。从提问形式来看，提问又可分为：导入式提问、疑问式提问、判断式提问、填空式提问、对比性提问和讨论性提问等。教师只有根据不同的问题情境灵活采用不同的提问形式，才能达到优化课堂教学过程的目的。如判断式提问（TrueorFalse），可以检测学生对课文内容的理解程度；疑问式提问和填空式提问，如“Who,Where,What,When…”questions，可以帮助学生理清思路，了解文章脉络；讨论式提问，可以让学生通过讨论挖掘

6、文章的内涵，表达自己的看法，进行高层次的语言运用。3．多用赏识性的评价语言教师提问后应及时对学生的回答给予肯定和鼓励，并经常使用赏识性的语言，如：Good/Great/Well-done等。学生回答问题后，教师首先应尊重学生的不同答案；其次，应鼓励学生不要受所谓的“标准答案”的束缚，善于启发学生积极思维，鼓励他们创造性地回答；最后，应感谢学生的回答并请学生坐下。教师的课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它能有效地促进师生互动，启发学生迅速进入思维过程并积极配合教师共同完成语言交际活动。在英语教学过程中，教师应避免陷入提问的误区，要根据教学

7、内容，结合学生实际进行精心设计，做到“善问”、“巧问”，充分发挥提问的教学功能，提高课堂教学有效性，从而提高教学质量。