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1、素质教育在历史教学中的体现..毕业【摘要】素质教育是着眼于发展,打基础培养能力的教育。它以学生为主体,最大限度地激发学生潜能,以全面为根本目的,注重形成人的健全个性为根本特征,使全体学生全面主动的发展。因此这就要求我们认真地学习领悟现代教育理论,并在平时的历史教学中进行实践。历史教学在实施创新能力素质、道德素质、审美素质的培养上具有得天独厚的优势,我现将自己在这几方面的体会谈一下。【关键词】素质教育历史教学学生【中图分类号】G427【文献标识码】A【】1006—5962(2012)09(a)—0092—011、抓住教
2、学环节培养学生创新能力历史这门课程作为一门社会科学,包含着丰富的创新内涵,为此我们必须转变教学观念,深化教学方法,综合以往的教学方式,以灌输知识为主转变为培养学生对历史分析综合这种能力的培养,..毕业即历史中的创新精神,那如何培养呢?(1)以情境激趣历史是具体的时间和空间条件下活动着的历史人物,历史事件及其过程。历史时空的确定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识却以一定的时间、地点和社会条件为转移,这是运用历史思维认识历史的首要条件,也是分析综合的前提。如教学《三国鼎立》这一历史事件时,魏、蜀
3、、吴三国鼎立形成有一个关键性的战役“赤壁之战”,这场战争可以通过学生的介绍,了解它的背景、过程和结果,因为关于这场战争学生已经耳熟能详,不用教师过多的讲解。为了培养学生的综合分析,思考问题的能力,教师先可以假设一下,如果没有赤壁之战,还会有三国鼎立局面的形成吗?学生可以自由发挥,畅所欲言,言之成理即可。结果出现了观点各异,各抒己见的场面,其中有一个学生这样写到:如果曹操在官渡之战统一北方后,没有挥师南下,而是在北方悠哉优哉,尽情享乐。但四川的刘备,东吴的孙权通过一段时间的休养生息,也可能会发展起来,那时不一定是赤壁之
4、战,还会发生其他的战争。总之三国鼎立的局面还会形成。这个问题的提出,学生的思维始终处于活跃的状态,除了上述做法外还可以用导语激趣,活动激趣等方法,教师需认真挖掘教材中能诱导学生学习兴趣的因素,在教学中根据教学内容的需要灵活运用。(2)联系实际培养学生思维能力以往的历史教学中,人们的印象是:死记硬背,与现实联系不大,是无用之学。其实历史离我们并不遥远,它就在我们身边。当你每天读书看报听新闻的时候,你的心中早已打开了一本历史教科书,历史能使人认清人类社会发展的方向,形成乐观进取的人生观,有助于进行爱国主义教育,提高人民素
5、质。有一次和学生谈到近代日本侵略中国两次战争给我们哪些启示,有一个学生竟然联系当今热点时事,大谈特谈中国与台湾,日本与台湾,中国与日本的关系,虽然他的话题有点儿远,但是我也没有否定他,而是表扬他学识渊博,顺势也向学生说明了中国国际地位的提高,能够处理复杂的国际关系。最后学生达成共识:只有国家繁荣强大,才能屹立于民族之林。可见学生的思考方式、思维方式在于教师的点拨启发,而不是当学生跑题时,当头一棒,让他们死记一些观点。综上所述,历史教学也不必墨守陈规,可以适当加上一些花絮,让课堂生动起来,调动起学生的积极性,锻炼他们的
6、思维能力,培养他们的创新精神。2、结合教学内容培养审美能力在历史教学过程中,要培养学生的社会主义道德情怀、健康高尚的审美观和爱国主义精神。历史教材具有民族文化凝聚的特点,始终保持特有的民族素质的思想道德积淀。教师要充分把握共同分析教材的良机,使学生在学习中情感受到熏陶,思想受到感染,心灵得到净化,使学生懂得是非、美丑、善恶,并依此树立自己的行为准则。这里面对审美素质的培养是重要的环节,直接关系到学生的世界观、人生观的形成。在烟波浩淼的历史长河中,汉武帝和唐太宗可称得上是两朵美丽的奇葩,在当时的历史时期,对促进历史的发
7、展两个人的作用是不可估量的。不论是他们的人格魅力还是他们的行事风范,都值得人们去借鉴。所以在历史教学中,不单纯向学生讲述历史事件,而是在教学过程中反复指导学生进行对人物形象的感受、理解和体验,引导学生学习,吸取感受历史人物的美。“一代天骄”成吉思汗驰骋草原,统一蒙古,在他的身上表现的美是气魄美、意志美、勇敢美。在抗美援朝战争中,涌现出一批可歌可泣的英雄人物,黄继光、邱少云他们身上体现了高度的国际主义、爱国主义、英雄主义精神,悲壮美、英雄美淋漓尽致的表现出来,这又是一种美。再翻开世界近代史,一代枭雄拿破仑、开国之父华盛
8、顿,他们身上体现的美更显得大气,更显得咄咄逼人。这也是一种美。在历史教学中要借助形形色色的人物培养学生良好的情商,使学生具有承受挫折的能力,克服困难的勇气和毅力。失败是成功之母,挫折中孕育着成功,教学中要有意识地进行挫折教育,使学生勇于面队失败,战胜挫折,顽强拼搏,力争取得创造性活动的成功。同时也要借助人物陶冶学生的情感,塑造他们美的心灵,培养
