运用新理念给老教材“变脸”论文

《运用新理念给老教材“变脸”论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、运用新理念给老教材“变脸”论文基础教育课程改革已轰轰烈烈地展开数年了，新理念、新教材给课堂带来了前所未有的生机和活力。但是我们特殊教育仍在使用老教材，从事特殊教育的教师不能在等待和观望中按部就班地进行教学。通过几年基础教育课程改革已轰轰烈烈地展开数年了，新理念、新教材给课堂带来了前所未有的生机和活力。但是我们特殊教育仍在使用老教材，从事特殊教育的教师不能在等待和观望中按部就班地进行教学。通过几年的研究和探索，我认为，只要转变教育思想、教育理念，对老教材进行深加工，进行有效重组与整合，同时改革滞后的教学模式、教学方法，这样，无论

2、用的是新教材还是老教材，都能用活教材，促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。一、贴近学生实际，体现数学生活化聋生由于双耳失聪，缺少生活实际经验，从而导致语言基础薄弱，没有系统的逻辑思维能力，思考问题条理性差，不能很好地掌握分析方法和解题思路。我就运用新课程理念将老教材上的教学内容进行重组、加工，改变教学内容的呈现方式，从学生周围的生活取材，从学生的生活经验和客观事实出发，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中发现问题，并通过独立思考、自主探究、合作交流来逐步解决问题。例如在教《用字母表示数》时，我将内容进行了重组、

3、改编，把书中的“姐姐比弟弟大四岁”改编为“猜老师的岁数”，然后得出“老师的年龄比XX同学大二十四岁”，将教材中叙述性的教学内容变成了课堂上动态生成的问题，体现了一定的层次性和开放性。同时，因为选取的是贴近学生生活的例子，学生兴趣盎然，学习积极性倍增，让学生在轻松愉悦的氛围中发现问题、解决问题，使他们感到数学就在我们身边，它是真实的、有趣的和富有现实意义的。二、运用生活素材，开发教学资源老教材单纯的教学内容已不能适应新形势的要求，因此教学中要善于吸收并引进与现实生活密切相关的数学信息资料，以满足学生学习和发展的需要。例如在教《统

4、计》这部分内容时，我先请学生回家统计：自己家种了几亩小麦？每亩的亩产量是多少千克？每千克小麦多少元？你家的小麦卖了多少元？父母每天工作几小时？学生对此兴致很高，都回家进行了认真的调查统计。课堂内我首先让学生交流自己统计的数字，试着说一说这些数字的含义。在此基础上，我又让学生进一步统计调查：自己一天的生活费是几元？一年的生活费是多少元？一年的生活费需卖掉多少千克小麦?最后我让小组合作讨论：“将这些统计数字相对比，你有什么感想？”真是不算不知道，学生通过统计知道父母耕种很累，生活不容易，自己的消费相对很高，从心灵深处受到震动，让学

5、生切切实实地感受到应该珍惜父母的血汗钱，不应该乱花钱。这样的教学设计，既使学生感受到了数学在生活中的普遍应用，又让学生受到了思想教育，感受到了生活处处皆数学，真是一举多得。三、注重数学知识的实际应用在教学中，教师要向学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，使他们认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用。如学习长方体表面积时，把课题改成“设计新纸箱”，请学生当设计员，选择“创设情境、提出问题——主动探究、自主建构——灵活应用、拓展延伸”的开放式教学流程，让学生成为“小小设计师”,学会用数学；通过“请你设计——请你比

6、较——请你选择”等有挑战性的学习活动，让学生站在自己的角度，用自己认为最好的方式去设计、去创造、去寻求解决问题的最佳途径，让学生根据自己的喜好随意摆放长方体再确定六个面的名称。不同程度的学生都兴致勃勃积极主动地参与，都获得了很好的发展，最终他们彻底明白了长方体的特征，真切地体现了“兴趣是最好的老师”这一名言。四、放手让学生自建学习材料著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”因此，我们尝试把学习内容转化成适合学生合作探究的问题情境或学习任务，面向全体学生，引导学生主动

7、参与学习，亲历整个学习过程，体验学习过程中的甜酸苦乐。如在教学两步计算应用题时我引入了生活情境：让学生报出她的书包的价钱、字典的价钱、钢笔的价钱，让学生根据这些条件自编应用题，再列式解答。这样，把原来由教师逐一呈现学习材料的方式，改为让学生自己编写应用题，学生通过自己构建数学的学习材料来学习数学，激起了学生学习数学的兴趣，同时在自编应用题的过程中学生掌握了知识的来龙去脉，从而获得了知识和能力。学生在自己构建学习材料的过程中，有时独立思考，有时小组讨论、合作交流，很自然地得到了原来教师要呈现的教学内容，学生学起来感到很亲切、很自

8、然，更容易进行数学知识之间的沟通。在这样的教学过程中，通过师生之间、生生之间、小组之间多方面、多层次的互动，学生明白了复杂应用题的由来和解决的方法，也懂得了怎样把复杂的应用题转变成简单的应用题，就不再害怕解答复杂的应用题。这样，学生获得的不仅是数学知识，更多的是学习的一种信心