浅探课本剧表演在语文教学中的运用

《浅探课本剧表演在语文教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅探课本剧表演在语文教学中的运用　　浅探课本剧表演在语文教学中的运用　　　　江西省赣州市会昌县晓龙初中舒国钧　　　　作为教师，我们要懂得“授之以鱼，莫若授之以渔”。特别是现在，好多学生对外界的人和物缺乏仔细的观察与情感投入，导致在上阅读课、写作课时，常出现两眼茫然的情况。教师要想方设法激发学生学习的兴趣，激活学生的内在感情。课本剧的表演就不失为一个良策。　　　　当下人们的生活节奏很快，学生的课业繁多，学习任务重。教师为了提高学生的学习成绩，抓成效，却忽略了学生的感受、学生的未来。学生作为一个具有主

2、观能动性的个体，在学习中缺少自由活动的空间，整天就像一台机器人似的等待教师输入程序。这一现象值得我们深思。　　　　笔者认为教师讲得再多，引导得再深入，仅凭学生在那想象、联想，简单的问题可以迎刃而解，但涉及感情深化的题目，并非多数同学能解答得出。特别是现在的学生，生活水平的提高，造成了他们对感情的漠视和淡化。作为语文教师，会发现课堂上学生的回答很精彩，但细看会发现学生都有不少的参考书，极少没有参考书又能将问题回答得很好的学生。对此，有一种课堂教学方式值得我们重视，那就是表演课本剧。　　　　让学生表演

3、课本剧是有必要的，也就是说让学生用真情来演绎人生。当然，这个“人生”指的是学生个人的生活经历与文本内容所体现的情感的结合。这样可以引导学生进行自主、合作、探究式的学习，同时培养学生善于观察的能力，以避免一些不尽如人意的现象发生。比如：在课堂上，教师用新课程理念激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，但是，学习者本人一脸茫然、无动于衷。上课铃响，翻开书，拿起笔，等待老师传授填食，任你千呼万唤，就是启而不发。为何会出现这样的现象呢？是学生的内在感情没有被调动起来。学生要主动，教师也要起到辅助作用，为学生作

4、适当的引导，才不会出现学生一时像打蔫了的茄子，一时像脱缰的野马的情况。　　　　自古以来，人们视学生为学习者。以这样的理念指导，学生就摆脱不了被动学习的局面。从为了每一位学生的发展和促进每一位学生发展的角度，我们现在的教学，极有必要树立以学生为研究者的理念。这样，才能让学生的主体地位得到体现。　　　　课本剧的表演就是一项综合性学习，它可以使课堂教学中学生的主体地位得到落实。　　　　教师的“教”是外因，是学生“学”的一个极为重要的条件，而学生是学习的主体，是内因，“教”这个外因，要通过学生这个内因而起

5、作用。学习是学生的一种认识活动，是别人不能代替的，没有学生的自觉性和积极性，教师的“教”就会落空。同时，在教学过程中，学生吸收、消化教师所传授的知识，从某种意义上来说，也是一种创造性的脑力劳动，是学生主观能动性的一种表现。　　　　课本剧的表演是对文本意象的生成，再创造的艺术活动过程。可以让学生在真情投入的同时发现许多文本表面展示不出的内容，再者，能享受到学习语文的乐趣，品尝到合作、探究学习时带来的成功喜悦。他们会自觉不自觉地把自主、合作、探究作为自己学习语文的方式，进而融入到生活当中去。这既丰富了

6、课堂教学内容，又培养了学生积极思考的习惯。　　　　记得我在教朱自清的散文名篇《背影》时，为了更好地让学生体会父子深情，体会和学习抓住细节描写、刻画人物的方法，要求学生将文中“望父买橘”的片段改编为课本剧。作为一种尝试，教师需要带领学生共同梳理全文内容，因为教师不作引导，光凭学生自学文章将文本搬上讲台并非易事。有了一个好的开始，教师就可以引导学生举一反三，实现寓教于乐。　　　　当时我是这样设计的，课前，将主动权交给各个小组，由小组长组织分配角色，再由课代表及小组长进行筛选，确定较好的三四组在课内表演

7、。临上台时，大家异常兴奋，准备上台表演的同学有的镇定自若，有的念念有词，可见他们都做了精心的准备。我也不由兴奋起来，至少这比我们上课时带着学生逐句逐字分析轻松得多，自然得多，学生的兴趣浓得多。有的同学认为自己组没表演到位主动要求重演，我看时间还很充足，而且下面的观众有的在看着谁，好像在评论什么。我抓住机会，提出让表演的小组再试一次，效果果然不错，比第一次要好多了。趁着学生那股兴奋劲，我马上趁热打铁，让同学们拿出课堂练笔本，对刚才几组的表演作简单的评论。在大家评论前，为了品评到位，我让同学们齐声朗读

8、文中“望父买橘”一段。在朗读的基础上品评，学生的理解比较到位。这一课最后在朗读声中结束了，我感受到同学们的态度很严肃，语气缓和，那种父爱子、子爱父的浓浓深情，浸染着每一位同学的心。　　　　我想，我们的语文教学要尽可能地减少不必要的讲解，努力让学生由生活走进文本。教师的教学设计不应是在如何讲解一篇课文上下功夫，而是要努力实现由研究教材为主到以研究学生为主的转变，想方设法去选择激活学生思维的突破口与切入点，拉近学生与文本的距离，接通文本与学生的生活经验，创设有利于学生体会的情境，使学生