关于高职院校升格后加强师资队伍建设的思考

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1、关于高职院校升格后加强师资队伍建设的思考　　关于高职院校升格后加强师资队伍建设的思考　　　　江苏商贸职业学院外语系　徐俊璐　　　　今年我校成功升格为职业学院，这是学校发展史上一个重大转折点。随着学校的升格，建设一支优秀的教师团队，成为支撑学校持续发展的关键。1931年，清华大学校长梅贻琦先生说过非常经典的一句话：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。这充分说明高等职业院校的核心竞争力的形成与发展的关键在于师资力量。　　　　一、师资队伍的现状及存在的主要问题　　　　1.1教师的整体素质参差不齐　　　　我校现有教师中，具有高级职称的比例不高，大多是中级或初级

2、职称。原因有以下几点：①辅导员数量少、教学负担过重而造成教师无暇顾及自身能力水平的提高；②自身底子差、外界培训力度不够而造成实践能力不足；③继续教育力度不够而造成接受新经济形势和新技术的能力较弱；④观念落后、知识面窄而造成科研能力不强等。　　　　1.2“三师型”教师严重缺乏　　　　“三师型”教师，笔者认为“三师型”教师是指具有理论和实践教学的能力、具有专业技术能力以及职业指导能力的复合型人才，是相对“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）而言的。职业院校办学实力的强弱，取决于“硬件”和“软件”两个方面，“硬件”主要看所具备的实训、实习条件及各种设施；“软件”主

3、要看师资队伍建设。从目前情况来看，职业院校人才培养中存在的一个普遍问题是专业学习指导、专业技能指导、职业指导没有很好地结合起来，有针对性的、专业性的指导不够，使学生的职业发展规划浮于表面。而这更多地需要依靠“三师型”教师。　　　　1.3教师人员性质类别多，管理难度大　　　　从编制上说，我校现有教师中，有编制内的，有人事代理的；从专业上讲，有专业课教师、有技术课教师、有实践指导教师、还有专职辅导员等。这需要统筹考虑，既有统一的要求，又根据不同的群体，分类管理，使每位教师的工作积极性最大化。　　　　1.4师资培训渠道不通畅　　　　师资培训形式单一，观念滞后。学历层次的

4、培训还没有畅通渠道；技能培训难以对口；培训内容与教学实际脱节；师资培训大多还停留在老教师对新教师的“传、帮、带”上；师资培训只注重追求数量不注重质量和效益，只注重业务培训不注重全面素质提高，只注重扩大规模不注重优化结构。　　　　二、加强高职院校师资队伍建设的对策　　　　2.1教师应该做到敬业、博学、爱生、奉献　　　　敬业，就是为人师表，教书育人。“行为世范”就是通过自己身体力行，感染学生。博学，就是要求教师钻研业务，好学上进。“学高为师”指的是教师如果只有“一桶水”是不够的，还要“长流水”。爱生，就是师生关系融洽。作为教师，要在思想、学业、生活中关心爱护学生，指导

5、、帮助他们解决所遇到的问题。奉献，就是要有奉献精神。职业教育没有了普通教育的应试色彩，而且劳动时间的弹性较大，使教育成为“良心”活儿，在没有外在监督和制约的情况下仍然能一如既往地乐于奉献，是教师职业修养所期望达到的一种“慎独”境界。　　　　2.2提升学历层次，优化教师的学历结构　　　　我校现有教师中，本科学历居多，有专业硕士学位的研究生学历比例偏低，“一专多能”者更少。学校升格为加快师资队伍建设提供了契机。应该鼓励教师在职学历进修，有些专业没有条件在职进修的要创造条件，让教师进行专业硕士学位的攻读，力争在不太长的时间内，使教师队伍的学历结构得到明显优化。　　　　2

6、.3重视“三师型”教师队伍建设　　　　（1）对在职教师按照“三师型”教师来要求。除了强调具有教师和专业技师(律师、会计师、医师等)的基本素质和能力以及职业指导能力外，尤其强调真正的“三师型”教师是作为教师的教学实践、作为专业技术人员的生产实践以及就业指导能力的三维一体化的具体统一。　　　　（2）建立科学的教学质量评价体系。对教师工作情况，可以由学生评教、教研室评价、系部综合评价和教学督导评价等几部分构成并分别进行。引导教师参加学术研究和参与科研课题立项、撰写论文、参加教学竞赛，并根据成果表现打分。综合定量评价结果存入教师业务档案。　　　　（3）健全激励机制，营造竞

7、争氛围。为教师创造良好的工作环境和生活条件，提高教师的社会地位和经济待遇；改革分配制度，引入竞争机制，实施名师工程，对名师及教学骨干在分配上予以倾斜；营造有利于人才脱颖而出的校园环境。　　　　三、针对职业教育的特点，教师要不断改进教育教学方法　　　　采用现代科技通讯手段，使学生与教师能及时沟通。学生有良好的团体学习环境，在一个班级里，要鼓励学生互帮互学，使全班同学的学习成绩优异。在教学过程中，要鼓励学生参与教学活动，通过案例教学、课堂讨论、沙盘模拟对抗等形式，使教学活动生动有趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。　　　　四、加大各类教师的选聘和考核力度　　　　我校

8、教师中，有