校长如何实施科研兴(强)校讨论

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1、校长如何实施科研兴(强)校讨论编者按：“科研兴校”、“科研强校”是当下学校教育改革和发展中的强音，一些基础比较薄弱的学校通过“科研兴校”，实现了学校跨越性发展；一些原来基础就比较好的学校通过“科研强校”，实现了学校可持续发展和更大的发展。正由于科研在学校教育改革和发展中的这样突出的作用，使得越来越多的学校、越来越多的校长日益重视学校教育科研工作。但这其中也存在着一些不和谐的音符。今天我们发表的三篇来自基层教师的稿件就反映了这个问题。为此，本版“沙龙”栏目将就“校长如何实施科研兴(强)校”这一主题开展讨论。欢迎专家学者、校长和教师积极参与，既可谈意见

2、和建议，也可介绍成功的经验。虚假科研要不得许序修多年来，笔者因科研之需接触众多中小学教师，了解到教师们对一些校长虚假的科研行为很不满。这些校长有的是见风使舵搞科研。平时淡漠、抵制科研，待到上级要检查、要评估、要申报(或复评)等级学校、先进学校时才赶紧找“东家”立个项目，拿本证书；有的是虚张声势搞科研，对教师自发、自创的或非教育行政部门立项的科研活动、课题项目不支持，挖空心思攀上某级教育科研部门，立个子课题，挂个大招牌，从此便一了百了；有的是图谋虚名搞科研。长期对教学、科研不沾边，但为了捞取业务资本，以期评优选模、提拔升迁、申报职称的需要，便在某个课

3、题项目上谋个组长，或在某个文集上挂个主编；有的是巧取豪夺搞科研。虚立科研项目，巧设科研经费，借此频繁出访，名曰考察学习，实则是游山玩水。种种表现，某地教师将其编成顺口溜：“耍一场戏，贴一片金，争一个官，抢一回名，溜一圈景”，标题曰“骗子科研”。可能，校长对此会有这样那样的理由或解释。的确，但问题是，这些校长还没有认识到“虚假科研”的严重危害！其危害主要有四：一是抑制教师专业的发展，阻碍教师的健康成长。如某位校长，刚上任便颁布禁令：停止一切教学实验。于是原来的教学实验全部中止。数月之后，上级要对该校进行一级学校复评，该校长又令教师们在短时间内务必拿出

4、实验成果，尽管教师斥之为“吃错药”，仍迫于无奈，造假应付。二是严重挫伤教师科研的积极性、创造性。如某校长明确宣布非教育行政部门的教科研活动一律不予支持，而对由自己挂名的名存实亡的课题却资助有加，从而使教师的自尊、人格遭受严重的伤害。三是影响正常的教学秩序，造成教育经费的浪费。如一所从来不搞科研的学校，为张扬声名，为招生鸣锣开道，竟张灯结彩，广迎宾客，举行所谓的教科研活动月，搞得学校终日人声鼎沸，师生心绪不宁，教师将此举斥之为“败家子假精灵”。对此，有教师在教学日记中写道：“教学与科研一旦成婚，也绝对不敢走进校长虚设的洞房。”真是入木三分。教科研作为

5、教师和学校可持续发展的动力，尤其需要求实和创新的精神。那种“半天吊灯笼”“花钱打水漂”的弄虚作假、自欺欺人的科研，对学校的改革和发展不但起不到促进作用，反而会阻碍学校的发展。误入歧途的科研房超平“科研兴校”、“科研强校”是时下很多学校办学理念中的时髦用语，但搞教育科研是为了“科研兴校”、“科研强校”还是以科研为幌子搞“形象工程”，却值得琢磨一番。我们常常会在有关的宣传材料中看见这样一些描述：某校共承担了多少多少个科研课题(有些甚至高达十几个)，其中国家级若干、省级若干、市级若干。先不说课题的级别是否属实，仅这些数字就值得打个问号。试想，对于一所基层

6、学校而言，承担十多个市级以上课题是不是有点自不量力？如果都能承担，这些课题研究的成果又有多大参考价值？笔者认为，承担或参与市级以上课题的热情是应该鼓励的，但学校层面的科研课题还是越精越好，越具有针对性越好，在科研课题方面贪多求大是不可取的。对于一些成立不久，师资力量相对薄弱的学校而言，应集中力量在解决学校面临的实际问题上多下功夫。当然，我们这样说并不是不要学校搞课题研究，而是希望学校把选择科研课题的立足点放在解决本校教育教学中出现的实际问题以及与本校长远发展有关的战略研究方面，毕竟以课题的方式引导教师的教育行为，引领学校的发展方向，有其不可替代的优

7、越性。那种不管学校实际，盲目追求课题级别和数量的做法，只会使课题研究变味，有时甚至会使课题研究庸俗化。如果国家级、省级或市级课题研究的问题与本校面临的问题有一致性，则另当别论。在一些学校校长的眼中，“科研兴校”是假，打着科研的幌子为学校塑造形象、为自己树碑立传才是真。对于这样的学校而言，教育科研只会走入功利主义的死胡同。的确，教育科研能为学校树形象、添光彩，也能为校长的专业化成长起到实质的效果，但如果把科研视为骗取社会信任、捞取政治资本的手段，学校科研是无法起到促进学校发展、提高竞争实力的效果的，相反只会误入歧途。即便侥幸依靠假科研骗取公众及社会的

8、认可，此等“好景”也不会太长，因为“纸毕竟是包不住火”的。一言以蔽之，在教育科研中的“近视”行为、投机取巧行为，对学校的发