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1、让思想政治课回归生活的隽永之美.freel.上海:华东师范大学出版社,2012:38.课堂教学中,教师是有知者的代表,学生是无知者的代表,所以教学过程首先是教师生活学科化的课堂。当学生学习了相关知识后,就应该是学生学科生活化的课堂,两者在课堂教学中应该是有机统一的,课堂教学应该从生活学科化——学科生活化——生活学科化的循环运动,这种运动过程应该是波浪式的前进或螺旋式的上升,而不是圆圈式的循环运动。纵观三节课,三位执教老师都符合从生活学科化到学科生活化再上升到生活学科化的教学理念,在学科知识中注入生活活水,把生活内容归纳到学科知识上。三位执教老师都
2、选用从生活现象入手演绎生活回归知识,笔者是从本地的水果种植业迅速发展现状及原因分析导入市场配置资源,其中另一位教师(姓付)是从生活现实——电荒、油荒、水荒等“荒时代”现象及其原因分析导入新课。在讲解市场配置资源的运行机制时,都采用现场拍卖草莓、糖果、苹果这一方式让学生从生活出发回归教材内容。在分析市场调节的优缺点时,先从“假如你是生产者,你会做出什么决策?”这一生活化的情景出发,利用原有知识,进行讨论,然后再归纳出本课教学知识——市场调节的优势和局限性,在学习教材知识后又让学生举生活中的例子来充分理解掌握教材知识。比如,让学生举例生活中因为市场调
3、节的优势给生活带来的变化(如手机价格越来越便宜、性能却越来越好);让学生例举市场调节的自发性在生活中的具体表现(食品安全问题)。笔者认为付老师的课堂更好地实现了学科生活化和生活学科化的有机统一。知识源于生活化,又指导生活实践,教师在进行新课教学后若能让学生学以致用,更能实现课堂教学有效性。付老师在新课结束后,又设置了“小试身手”环节,让学生学以致用,根据所学知识和学校附近的具体情况以及个人的实际情况,让学生规划开小店的投资方向并阐述理由。课堂教学依托生活,回归生活,服务生活,实现了课堂教学生活化。四、创设生活情景,凸显思想政治课的功能学生思想道德
4、的养成、思维品质的锤炼和认知水平的提升都是以主体的参与和体验为前提的,回归生活的政治课堂教学应该为学生走进世界体悟生活真谛搭建平台。熟悉的生活素材、真实的生活情境、有价值的生活话题、充分的课堂讨论,引导着学生在体验中学习和成长,提高了生活化课堂教学有效性。作为教师,首先,要选择真实的生活情境,引导学生在情境中体验与感悟,积极启迪讨论的思维,使生活化课堂的讨论更具有针对性和实效性。其次,要设计有值得讨论价值的话题,不能脱离学生生活世界,必须要让学生有话可说,有话想说,否则,是不能激发学生讨论兴趣的。第三,要有追问的精神和习惯,我们的课堂和讨论,在几
5、分钟甚至十几分钟下来后,学生究竟能够得到什么,应该得到什么。笔者在教学“市场配置资源”的运行机制时创设了真实的情境——现场拍卖,把生活真实搬进课堂,把生活案例引入课堂,充分感受到了多彩的生活场景,把狭小的课堂演绎成广阔的生活空间,化抽象的理论知识为具体形象的生活感悟,让教学过程成为学生难忘的亲身体验过程。在教学“市场配置资源的优点和局限性”时,笔者又通过创设生活情境“假如你是草莓种植户,你会作何决策”,学生小组讨论后纷纷发言。其中一学生决策:马上在市场上大量收购草莓,从中牟利。该生还没说完,下面就有反对声了,我请同学说明反对理由:现在是草莓刚上市
6、,供不应求、价格高、高价收购不划算;草莓的保鲜期短暂,如果收购后不妥善保存,尽快卖出,容易腐烂;草莓上市的时间差很短也就几天,万一收购的草莓没有及时卖出去,就亏了。(通过课堂教学相信这两位学生在生活常识和经验中存在的差距将得到一定程度的弥补。)还有一学生建议:给草莓添加色素或者其他东西(催红素、膨大剂),让它提前上市,多赚一笔。该生的策略一出有反对者也有迎合者,笔者在教学过程中抓住契机让同学们辩论此法的可行性,经过辩论迎合者转变立场,反对者立场更坚定,大家一致认为这种方法损人害己、百害而无一利,决不能做!笔者紧接着追问现实生活中有人这样做吗?你怎
7、么看?学生觉得针对市场调节的不足,应该规范市场秩序,良好市场秩序的建立离不开国家、企业、消费者。让学生角色转换、模拟生活,使教学更接近现实生活,让学生在真实的情境体验中有话可说、有情可感,对教材内容的理解更深刻,从而实现在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中升华,在升华中把知识和情感都内化为自己的一部分,并能在今后的学习生活中积极践行。通过角色模拟,小组讨论,有效的完成教学目标,更展示了思想政治课应有的境界。构建生活化的课堂,让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟,把生活拥入自己的怀抱,去想象、去体验,从而使思想政治课教学更生动、更有效。政治课教学走向生
8、活化是教学改革的基本方向,但也是一个渐进的过程。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,笔者将不断地在摸索中实践,在实践中反思,在反思中成长,不
