口语交际情境的营建策略

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1、口语交际情境的营建策略浙江绍兴市兴文小学（312000）　凌伟成口语交际要在一定的情境中进行，我们有必要探讨小学语文口语交际情境的营建策略。从目前课堂交际情境的创设来看，不少情境存在重视教学性，丢了教育性；抓住趣味性，陷入低俗性的现象。个别情境的创设过于追求轰动效应，离学生的内心太远，华而不实。有的情境则远离教学基础，导致学生找不到表达的切入点。凡此种种，说明交际情境的创设是需要全盘考虑的，而且需要同时具备多项特征，使人性化与实际性呈现在语文课堂中，成为我们教学的一种自觉意识。笔者在此进行了以下探讨。一、扣动自主学习的扳机教材中的情境往往是粗线条的，不太切合学生的实

2、际，这要求我们教师能创造性地使用教材，使情境的创设更有意义性、实在性，让学生觉得这一情境是他生活中必定会遇到的，这样他们自然就会对口语交流产生热情。以“学会待客”的口语交际训练为例，有位教师如此设计这堂口语交际课的情境：首先引导学生说说平时家中长辈是怎样接待客人的，平时跟随长辈到别人家里做客时别人又是怎样接待自己的，接着组织学生对《小白兔接待乌龟叔叔》、《小刺猬接待獾伯伯》等童话故事的内容进行回忆和交流。以下是教学片断：师：现在，有位客人来拜访你的父母，但是你的父母都外出了，家中只有你一个人，如果这位客人是你认识的，你将怎样接待他（她）？如果是你不认识的，你又怎样接

3、待他（她）？请你邀请你的同桌一起演绎。扮演客人的同学要好好思考一下，作为一个客人，一个成年人，如果小主人认识你，你要怎么说？如果小主人不认识你，你要怎么办？（学生两人一组进行角色表演、体验，然后互换角色。教师巡视、引导。）这位教师把教材提供的“接待熟识的客人”的口语训练话题灵活转换成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”的口语交际话题，这样就使口语交际的话题更贴近学生的实际生活，更具有人际交往的意义。二、营造快乐学习的氛围美国心理学家、教育学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在口语交际教学中，我们首先应该唤起学生对口语交际学习内容的兴趣，激发

4、学生对口语学习内容的好奇心和求知欲望，并引导学生在轻松快乐的口语学习氛围中自觉地、愉快地学习口语交际知识，运用口语交际知识。比如，教学“我爱看的革命影视作品”（五年级上册）的口语交际课时，我用多媒体电教设施播放了抗日电影《举起手来》的精彩片段，学生兴致勃勃地学着电影中的人物表演起来。我因势利导：“除了《举起手来》这部抗战影片，同学们一定还看过不少革命影视作品吧。现在请同学们轮流用‘我最喜欢看革命影视剧_________，因为这部影片描写了一个_________的动人故事’的句式说一句话。”学生争先恐后地举手发言，生怕课堂时间不够而轮不上自己。三、契合教材我们可以从教

5、材中选取有利于开展口语交际话题的情境点，创造性地创设口语交际情境，引导学生进行口语交际训练。我们来看看著名特级教师王崧舟执教的《万里长城》的片断：师：请仔细品读课文，把文中令你对长城产生敬意的句子标出来，并谈谈自己的感受。生1：长城弯弯曲曲，远远望去，就像一条腾飞的巨龙。生2：长城和巨龙都是中华民族伟大坚强形象的象征。师：请同学们找出文中的拟人句，并说说为什么要用拟人的手法赞美长城。生3:长城是一个历经无数战乱，饱受无数磨难却仍然坚强屹立在东方的巨人。生4:长城用巨龙一样的体态展示中国巨人的雄伟英姿。这节课中，王老师很好地把握了教材中可以开展口语交际的情境点，引导学

6、生通过课文中的语言符号感知长城的英姿与神韵，并引导学生将自己独特的审美感受表达出来。毋庸置疑，这是一堂精彩的口语交际课。四、品味原味生活口语交际的实质就是引导学生将实际的生活情境引入口语交际教学，所以指导学生进行口语训练时，我们必须选择贴近学生生活实际和学习情境的口语交际话题。比如，有一次上课，小薇的妈妈突然满面愁容地出现在教室门口。当我问她有什么事时，她说女儿小薇的烫伤虽然已经痊愈，但是因为疤痕太大，怕被同学取笑，所以不肯进教室。这时，大家都把目光投向小薇，只见她眼角闪着泪花。一时间课堂气氛变得凝重起来。这时我话锋一转：“同学们，我们每个人都会遇到挫折，那么，我们

7、该怎样面对那些挫折呢？”教室里又有了生机，学生们纷纷发表自己的见解。生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，要做生活的强者。生2：不要笑话有缺陷的同学，要多关心他们。生3：我们要安慰小薇，陪伴小薇，不让小薇的妈妈为她担心。……就这样，我把握住了一个偶发事件，设计了一堂灵动的口语交际课，学生情绪高涨，争先发言，那发自肺腑的言语令人感动。五、激发表达欲望情感是积极性的源泉，在积极的情感状态下，学生自然会大胆地表露自己的内心，即所谓的“情动而辞发”。比如，在教学“父母的爱”（五年级上册）的口语交际课时，上课伊始，我让学生欣赏了一段王雪晶演唱的《世上只有妈妈好》的视频。舒缓的音