窦桂梅：如何真正《我爱三峡》

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1、窦桂梅：如何真正《我爱三峡》！fontsize="6">窦桂梅：如何真正《我爱三峡》：佚名转贴自：本站原创点击数：5声明：本文录自特级教师窦桂梅老师的近作《梳理课堂》一书，版权归出版者所有。本站摘录，目的在于学习，如有不当，将立即删除。同时也请不要转录。　　　　　　　　　　　　如何真正《我爱三峡》　　今天下午听了一节高年级的《我爱三峡》。　　这是一篇游记。按照游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。　　下面重点谈听课后的几点思考。　　一，语气是否能读出来？　　瞿塘峡一段的教学教师采用朗读的形

2、势，要求学生把瞿塘峡的“雄”读出来。当好几个学生朗读之后，教师觉得不解渴，于是引导：“读出来了吗？，谁来把这个语气读出来？”是啊，“怎么能读出这个语气呢？”——我要是学生我肯定这样想。那么，学生思考的重点就是怎么才能读出这样的语气的技巧上，而不是一种体验的自然的表达。当老师不断的强调“谁能读出这个语气？”后，我发现学生的朗读完全落脚在这个“雄”上——声音的“高亢”。可想，课文里的“山石林立”、“千姿百态”、“山势险峻”“悬崖峭壁”、“怪石嶙峋”等所表现的“雄”怎么能是同一种调调？　　教师应该好好引导学生品味这几个词语——当然不是分析

3、。然后引导学生把自己的内心感受用声音表达出来——而不是为了朗读而朗读。当学生真正的把自己的感受读出来的时候，“参观”瞿塘峡后的快感就表达出不同的滋味来了。比如，文中的“突然”，有的学生会读的急速，有的学生会读的很“神秘”。有的学生的声音传出的感觉会让你觉得他很“惊讶”，有的学生的声音会让你感觉很“紧张”，有的学生的声音会让你觉得很“兴奋”……一个“突然”里面的滋味不同，当然，学生的朗读全段时感受到你内心的“瞿塘峡”该是多么的富有韵味啊。　　“巫峡”一段的朗读采取“导游的形式”，很好。不过，导游的练习应建立在个性朗读的基础上，导游的表

4、演也应该是个性的导游——一种超越了朗读之后的创造性表达。　　“西陵峡”一段的朗读处理是“朗读擂台赛”——这就更要落脚在读的个性上。那“急流翻滚，漩涡一个接着一个……一圈一圈急速旋转着”等语句所表现出来的该是丰富多彩的朗读特色。　　二，顺着教，还是“横”着研讨？　　本课的教学过程是教师按照课文描写的顺序，带领学生依次走进这三峡的。　　教无定法。既然此次是创新教学的研讨，那么，能否大胆一些——其实还是那个教材，重要的是看我们这些教师如何创意，就像同是一块布料，不是让你做成以前统一的“绿军装”，而要看你怎样做成学生爱穿的“得体衣”。另外，

5、作为六年级的学生，作为有一定审美水准的学生，教师也没有必要领着学生亦步亦趋地“导游”，把他们当作什么也不懂是很可怕的。　　因此，我建议，这节课，可否分成三步走——而且这三步层层递进。　　比如，第一步，让学生当“地理勘探家”，通读全文，横向比较这三个峡的不同特点。这个环节实际上是深入理解教材的层面。当学生的角色转换，成了地理勘探家的时候，他们“探险”的兴趣顿时被点燃，于是迅速“走进”三峡。那么，三个峡的“雄、秀、险”就被学生挖掘出来了。　　接着，让学生当“小作家”，于是学生的角色转换到写上——怎样把这三个峡的特点写“活”的问题上了。这

6、一环节在理解的层面上又超越了一层。此时，教师适当引导学生应该怎样用上恰当的词语和修辞，甚至过渡等方法把三个峡描写出来的。　　最后，