心理与教育测量的产生与发展

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1、第二章心理与教育测量的产生与发展本章提要●中国古代学者对心理与教育测量的贡献及其特点●西方心理与教育测量起源的社会根源与学术背景●西方心理与教育测量的早期探索●西方心理与教育测量运动的发展●现代心理与教育测量在中国的发展每一门学科都有其产生和发展的历史。了解心理与教育测量学产生和发展的历史，有助于进一步认识该学科的性质及其现状。本章将对心理与教育测量学的发展历程作一简要回顾，使读者能够对这一学科的历史有一个概要性的了解。第一节中国古代的心理与教育测量和许多科学理论与科学发明均起源于古代中国一样，中国也是心

2、理与教育测量技术的最早故乡。在漫长的中国占代社会里，现代心理与教育测量的主要领域（如能力测量、人格测量、学绩测量）均有所涉及，并取得举世公认的成就。一、能力测量中国古代的能力测量可上溯到2500年前的思想家和教育家孔子（公元前551一前479年），他在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成三中等级，即中上之人、中人和中下之人。他说：“中上之人可以语上也，中下之人不可以语上也。”用现代人的说法，就是智力水平较普通人（中人）高的人可以给以高等教育，智力水平较普通人（中人）低的

3、人不可以给以高等教育。汉代学者董仲舒（约公元前179—前104年）已论及到注意测验，他说：“一手画方，一手画圆，莫能成。”这无疑是世界上最早的心理（注意）测验。此后，东汉王充的《论衡·书解籍》，北齐刘昼的《新论》、明代王守仁的《传习录》等都照录了这个测验。三国时期剂邵的《人物志》可以说是一部研究能力（也包括性格，见后文）的专门著作。在该书中，刘邵把人的才能划分为12种类型，即：清节、法家、术家、国体、器能、臧否、僚晒、智意、文章、儒学、口辩和雄杰。1937年，美国学者施瑞奥克(J．K.Shryock)将该

4、书以《人类能力的研究》为书名译成英文在美国发表。6世纪中叶，中国江南就有了类似于现在的婴儿发展测验的“周岁试儿”习俗。对此，颜之推在《颜氏家训》中作了详细记载：“江南风俗，儿生一期。为制新衣，梣浴装饰。男则用弓矢纸笔，女则用刀尺针缕，并加饮食之物及珍宝服玩，置之儿前，观其发意所取以验贪廉、智恿，名之为试儿。”出现于清代的益智图（俗称七巧扳）、九连环可以认为是最早的创造力测验。益智图用形状大小不同的七块小木块能够组合成上百种动植物和其他实物图案。九连环的设计之巧妙，足可以与现代的魔方相媲美。后来，刘湛恩用英

5、文撰写了《中国人用的非文字智力测验》一文，将七巧板、九连环介绍到国外。美国心理学家武德沃斯(Woodworth)对九连环极为赞赏，把它规为“中国式的迷津”。至于七巧板的操作，则与现在的发散思维测验完全一致。二、人格测量孔予不仅论及到学生智力水平的评定，同时也提出了性格类型的观点。他说：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。”这里，孔子显然把人分成3种：狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和中行（介于狂者与狷者之间，不偏不倚）。很明显，孔子的“狂者”相当于

6、外倾型，“狷者”相当于内倾型，而“中行”相当于中间型。刘邵根据阴阳、五行（术、金、火、土、水）和形体（骨、筋、气、肌、血）的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型(详见表2—1)。表2-1刘邵编制的性格类型表性格类型性格总的特征性格的优缺点强毅之人狠刚不和厉直刚毅，材在矫正，失在激许柔顺之人缓心宽断柔顺安恕，每在宽容，失在少决雄悍之人气奋勇决雄悍杰健，任在胆烈，失在多忌俱慎之人畏患多忌精趋畏俱，善在恭谨，失在多疑凌楷之人秉意劲特强楷坚劲，用在桢干，失在专固辩博之人论理赡给论辩理绎，能在释结，失在

7、流宕弘普之人意爱周治普博周给，弘在覆裕，失在溷浊狷介之人砭清激浊清介廉洁，节在俭固，失在拘扃体动之人志慕超越休动磊落，业在攀跻，失在疏越沉静之人道思回复沉静机密，精在玄微，失在迟缓朴露之人申疑实蹈朴露劲尽，质在中诚，失在不微韬谲之人原度取容多智韬情，权在谲略，失在依违三、教育测量据迄今可考的史料分析，世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期（公元前1046—前771年）。《礼记·学记》记载，在西周的“国学”中已经建立具有相当系统性的教育测量制度：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五

8、年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”这一制度，不仅规定了学业考试的时间和步骤——每隔一年进行一次，而且规定了考试的内容和标准——第一年考查分析经文、章句的能力及学习志向；第三年考查学习态度及与学友的互助；第五年考查学业的广博程度及尊师情况；第七年考查分析、评价学业问题的能力，以及择善而交的能力，如果达到标准，称之为“小成”；第九年则要考查推理论事，触类旁通的能力和是否具有坚定不移的意志