高职会计电算化专业教学初探

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1、高职会计电算化专业教学初探闻丽华（大连海洋大学职业技术学院，辽宁瓦房店116300）摘　要：如何搞好会计电算化教学，为社会培养高素质的会计电算化人才，已经成为会计教学改革中的重要课题，当前会计电算化教学中普遍存在师资力量缺乏、教学内容偏窄、实践环节薄弱等问题，要改变现状，就应重新审视教学培养目标，改革教学模式，合理设置课程内容，并加强会计电算化教材和实验室建设，积极构建具有双师素质的专业教学团队。..关键词：会计电算化；教学；对策中图分类号：G71文献标志码：A：1000-8772（2014）25-0235-02一、引言随着计算机信息技术现代信息技术在会计领域应用的日益广泛

2、和深入，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要，到2013年，85％以上的基层单位基本实现会计电算化，而会计电算化的普及与蓬勃发展更需要大量的既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。高职作为职业教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要人才的使命，侧重的是职业技能和实践能力的培养。因此。高职院校会计电算化课程的任务就是培养学生掌握会计电算化理论知识和实践技能，达到懂流程、熟悉操作、能独立操作的目的。对高职院校财会类学生的定位更应以实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。为此

3、，如何加强会计电算化教学，培养出社会需要的会计电算化人才，是当前教学改革的重要课题。二、会计电算化教学中存在的问题（一）理论全面，技能突出的师资力量缺乏会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是一门融合了会计学、管理学、信息技术与计算机技术为一体的边缘学科。然而高职中从事会计电算化教学的老师，缺乏既懂理论知识又懂实际操作技能的教师来担任教学。来自财会专业的教师有的没有系统地学习过计算机的相关知识，来自计算机专业的教师缺乏又财会方面的知识，适应不了会计电算化教学。会计电算化教学需要的是既精通会计理论知识，熟悉会计业务和管理学的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外

4、，教师很少或没有机会与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要因素。（二）知识固化，教学内容偏窄在会计电算化教学内容上，不少院校集中在总账系统和报表系统。如拓展，也只是涉及工资管理子系统和固定资产管理子系统，还有相当多的模块没有体现出来，即便有也讲的很浅。这在企业信息管理高度发展的今天，显然不利于学生思维方式的转变，不利于对企业宏观布局的认识，不利于促进企业管理现代化。（三）实践环节薄弱1.上机实验操作简单会计电算化是一门实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。但是，部分高职由于经费、财会类学生少等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，没

5、有把重点放在实践训练上，不能保证学生的全面实训。再者由于课程教学时间有限等原因，忽视对会计电算化案例教学，电算化实验方案简单，综合性实验少，实验内容的单一，这就直接影响了学生对课程的深入掌握。2.使用的教学软件单一落后财务软件跟不上升级的进度，硬件设备水平落后于不断更新的财务软件需求配置的情况，无法满足教学实践需求。电算化实训教学往往是针对某一个财务核算软件的简单操作练习。学生只是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习从而掌握了这个软件的基本操作。因为学生对全面理解会计电算化缺乏一个全面的认识，对财务软件不能灵活运用，在以后的工作中，学生面对市场上种类众多的会计软件，可能

6、会无所适从。有的学校教学方式固定，在教学过程中仍采用班级授课制的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学，不能因材施教。三、完善会计电算化教学的对策（一）改革教学模式在会计电算化教学过程中，高职教师要通过运用教育学和心理学等相关知识，激发学生学习该课程的兴趣，提高学生的学习积极性。要善于打破以往课堂教学上教师讲授为主的方式，实行课堂教学中以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。（二）重新审视教学培养目标重新审视教学目标，就要取消以考证为纲及

7、任务观念的短期行为。把教学目标定位为：培养具备会电算化软件操作的应用型、技能型人才，特别要注重操作能力的培养，为达到培养应用型、技能型人才这一最终目标服务。（三）合理设置课程内容由于会计软件的不断开发与发展，使得会计电算化教学内容的更新明显跟不上技术的发展。因此，首先改进教材内容，同时推出与教材相匹配的实验教材。有能力的学校可以自编校本教材。其次，加快教材的编写和出版速度，教师要不断更新知识，在教学过程中融入一些新知识。同时，根据会计电算化教学大纲的要求，合理安排相应课程，如：会计软件的使用，计算机应用基础，会计电