学生应在探索交流中自主学习论文

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1、学生应在探索交流中自主学习论文【摘要】在数学课堂教学中，为学生创设不同的问题情境，让学生在探索交流中发展数学思维，经历解决问题的过程，从而感受数学的魅力。【关键词】探索交流；创设情境；发展思维；经历过程义务教育《数【摘要】在数学课堂教学中，为学生创设不同的问题情境，让学生在探索交流中发展数学思维，经历解决问题的过程，从而感受数学的魅力。【关键词】探索交流；创设情境；发展思维；经历过程义务教育《数学课程标准》明确指出：“有效的数学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重

2、要方式。”所以，我们的教学必须改变那种教师讲学生听，教师问学生答、教师演示学生看、教师设定学生做的教学现状，转变学生那种死记硬背，机械重复、被动接受的学习方式，在教学中真正做到“以人为本”以学生的发展为本，给学生提供充分的探索和交流的时间和空间，使学生变被动接受知识为主动获取知识。自新课程实验以来，我根据课程标准的新理念，引导学生在探索和交流中自主学习数学，取得了明显的教学效果。1.创设问题情境，引导学生探索交流的欲望情境创设的目的在于营造一个宽松、和谐有利于学生施展才华、发展个性的“学习场”。

3、为了达到这一目的，我在教学中根据教学内容的不同，创设不同的问题情境，以激发学生探索交流的欲望。如在教学“同样多”的时候，我创设一个小猴子分桃子的情境：一只小猴分了6个桃子，另一只小猴子分了4个桃子，分到4个桃子的小猴子看着自己手里的桃子说：“我们分的桃子怎么不一样多呢？”这样很自然的提出问题：怎样才能使两只小猴子的桃子同样多呢？学生们的思维活跃起来，纷纷拿出自己的学具不停地摆弄着，有的同学边摆边说：“从分到6个桃子的小猴子手里拿走2个，它们就同样多了。”还有的同学说：“再分给另一只小猴子2个桃子

4、它们也同样多了。”这时在学习上善于动脑的学生说：“我有一个更好的办法，让一只小猴子给另一只小猴子一个桃子，它们的桃子就同样多了……。这一情境的创设，激发了学生探索的兴趣。通过动手操作、自主探索，班内交流等活动方式，学生获得了新的发现，对’同样多’的含义有了深刻的理解。我的体会是创设这样的问题情境，不但激发了学生的好奇心，而且使学生很自然的投入到研究数学的气氛中。2.提供宽松的环境，使学生在探索交流的气氛中发展数学思维《数学课程标准》指出：“学生学习数学的目的不仅仅是获得计算能力，而且更重要的是获

5、得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事物尊重的理性精神和对科学执著追求的态度。”因此我在教学中，努力做到给学生提供宽松的研究环境，使学生善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题，在探索交流的气氛中感受数学，学习数学，发展他们的思维能力和动手操作能力。如在教学认识图形一课时，为达到使学会辨认和区分长方形、正方形、三角形、圆形这四种图形的教学目的，我为学生准备了颜色各异、大小不同的图形。问：“看到这些图形，你想用它们做些什么？”有的学生说：“想用这些图形拼一幅图画。”有的

6、学生说：“想给这些图形起名字。”还有的同学说：“想给这些图形分类。”于是同学们以小组为单位，动手拼摆过程中，初步认识了各种图形的特征。当老师问大家还有什么问题时，有的学生拿着长方形和正方形的纸片时说：“我看这两个图形差不多，为什么名字不一样呢？”我首先对这位同学的表现进行了表扬，之后又提供了充足的时间让学生“玩”长方形和正方形纸片，使学生在“玩”中发现这两种图形的不同和相同之处。这样学生在轻松愉快的气氛中，研究了数学，掌握了数学知识。我的体会是在宽松的学习环境中，学生可以根据学习内容，充分发挥自

7、己的聪明才智，通过独立思考、实验操作、小组交流等多种学习活动，验正自己的猜想，在掌握学习方法的同时，也能体验到探究的乐趣。3.提供充足的时间和空间，使学生在探索交流中经历解决问题的过程《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学作为一门科学，它是从生活的实际问题中产生的，我们为学生创设了生活中的问题情境。使学生产生了探索的欲望后，还要留给学生充分的时间和空间让他们亲身经历解决问题的过程。因为数学问题的解决并非数学教学全部目的，数学教学要以问题解决

8、为途径，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲自体验“做数学”的乐趣。如在教学两位数加一位数（进位）的口算时，学生根据情境图提出问题并列出算式（25+7）后，就会提出这样的问题：怎样计算呢？我没有教给学生计算方法，而是留给学生充分的探索交流时间，让学生利用手中的教具，通过想想，摆一摆，说一说等一系列的活动，使学生在活动中找出两位数加一位数（进位）的口算方法。学生在摆的过程中发现以下几种计算方法：①5+7=1212+20=32②25+5=3030+2=32（把7分成5和2）③25+10=353