分层教学法在《国际贸易运输与保险》教学中的运用

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1、分层教学法在《国际贸易运输与保险》教学中的运用分层教学法在《国际贸易运输与保险》教学中的运用【摘要】由于高校大多实行统一授课的形式，只注重是对学生进行知识的灌输，使得所有学生都按统一要求学习，忽视对学生能力、素质和个性的培养，针对这弊端，文章从《国际贸易运输与保险》实践教学经验出发，提出层次教学法，并取得一定的效果。　　【关键词】分层次教学分层次教学实践　　.L.　　一、分层教学法理论概述　　分层次教学模式，是根据学生的个性差异、心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境

2、中求得最佳发展。其目的是通过优化课堂教学，为每一个学生提供符合自身特点的最佳学习环境。其特点是：有利于因材施教，培养学生良好的个性品质，有利于培养学生的自主意识，有利于提高学生学习主动性和积极性，有利于提高学生的综合素质，有利于培养学生创新意识和创造能力，有利于培养学生较强的适应能力，有利于培养学生健全的人格。分层次教学在激发学生的学习兴趣、提高综合能力，特别是在培养学生个性特点、创造能力和学习态度方面有着良好的作用。　　我国伟大教育家孔子提出因材施教，是分层教学法最早的雏形。苏联教育家列•符•赞可夫提出教学与发展理论，就学生智力与非智力因素的总体发展而言，提出采取对不同层

3、次学生进行分别教学的方式。美国心理学家布鲁姆的掌握学习教学理论。鲁姆认为如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会等。分层次教学，就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新学习机会。　　总之。国内外对分层次教学有不同程度的研究，高校运用最多的是英语当中所谓快班和慢班分层教学。分层次教学既是一种教学模式，更一种新的教学理念，具有差异性、动态性、多样化和发展性特点，充分体现了因材施教的原则。　　二、分层教学法的运用　　1﹑对目标群

4、体进行合理的分层　　在教学之前，我首先通过调查及访问对全班学生学习情况进行了解，比如全班学生的接受能力，学习氛围和学习态度等；在教学初期，通过提问及作业的方式，了解学生的英语水平，国际贸易基础知识等，对本门课程的学习热忱等作充分的了解。结合学生的学习排名表，在此基础上，将学生分为三个层次。如表1　　学生层次学生知识水平、学习态度、接受能力、知识结构、自学能力　　A层基础扎实、学习热忱高、接受能力和理解能力好，自学能力强　　B层基础一般，接受能力和理解能力一般，但学习态度积极，自学能力一般　　C层基础较差，学习热忱不高，自学能力较差　　2﹑教学目标层次化　　在备课时，设定不同层次的教学目标，比如

5、C层学生的目标是掌握基本的专业技能，比如对实验操作的掌握；B层学生的目标除了掌握基本专业技能之外，还需设置一些问题，调动他们学习积极性及诱导他们去解决问题；而对A层学生则是不仅要掌握基本理论知识、还要通过已有知识结构及自学能力解决一些实际问题。比如集装箱出口运输业务，可设定以下三个层次的目标：　　学生层次目标目标内容　　A层次目标A掌握进出口业务流程及集装箱交接方式及费用计算，租船业务及报关业务，并能根据LC信息缮制业务中所需要单证，如集装箱提单、商业发票、装货单，出口许可证、受益人证明等　　B层次目标B掌握进出口业务流程，并根据资料制作相应的单证。　　C层次目标C掌握进出口业务流程，理解各项

6、单证　　只要认真学习，全体学生都能掌握进出口业务各项流程，B层次的学生在教师的帮助下，还需要制作相应的单证；A层次的学生在B层次的基础上，还需要发挥自学能力，掌握理解租船业务及费用的计算。　　3﹑课堂教学层次化　　在教学中，依照大纲要求，通过集体授课，让所有同学都掌握基本的理论及技能，即完成C层的目标，对完成目标的同学给予相应的鼓励；然后通过设置不同等级的问题，激发B层学生学习的热忱；难度较大的问题让A层的同学完成，最后形成学习成果展示。如课件形成，或是书面文字的方式向全体同学展示，教师作点评，给予肯定。这样整个班级形成良好的学习氛围。如进出口业务的学习这一章，教师设置三个等级的问题，要求全体

7、学生独立安排从上海到汉堡的进出口时间安排表。然后让B层次的学生在C组的基础上，安排货运时间及单证的制作；最后让A组同学模拟进出口业务。比如租船洽谈业务，书写租船合同范本，根据LC的要求合理订舱，计算运费、缮制提单、安排进出口货运程序及相关单证、具备运用相关的法律解决货运纠纷的能力；最后，是社会沟通能力。主要体现在开拓联系客户，基本能独立处理安排航线，租船订舱、运费收取、缮制提单等业务环节，具备一定