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时间:2018-11-18
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1、善用教育游戏,提升小学教育质量 信息时代,思考游戏对于教学的意义,提出游戏化学习的思想,将游戏的元素融入教学活动中,使小学生在游戏的情境下学习,激发小学生的学习兴趣,培养小学生的探究能力,使他们在玩中学,在学中玩。本文在对小学教育游戏化教学的改革要求下,分析其可行性和巨大的教育潜质,突出游戏化教育的作用及未来发展前景。 信息化技术为现代教育注入了新的元素,产生了不同教学方式的巨大变革,游戏是学生喜爱的方式,而游戏化教育则正契合了小学生的爱好和特点,以游戏作为教学手段,解决小学生的“玩”与“学”的问题,从促进小学生的学习动机和
2、小学生的主体认知发展需求入手,完善游戏化教育设计方式,整合游戏与小学知识资源,从而挖掘游戏化教育的潜质,促进小学教育的不断发展。 一、游戏化教育的研究理论阐释 1.建构主义理论。 建构主义与小学生的认知特点和规律相符合,它倡导学生为主体的学习过程,在对知识接受和加工的过程中,学生可以自主对知识进行处理,是主动的建构者,“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是其中不可或缺的四大要素,游戏化教育在建构主义的理论基础上,以虚拟的情境和有协作、会话氛围的知识性资源为基础,进行小学生良好的意义建构。 2.多元智能理论。 多元
3、智能理论认为,人类的智慧绝不是狭窄的语言和数理两个方面,而应当是更广泛地涵盖八个方面智能的组合体,在言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、观察等方面,表现出人的多元智能,在游戏化教育的过程中,最大限度地为小学生提供融入文字、图形、声音和动画为一体的学习氛围,展现了其多元的认知表征,充分发掘了小学生的学习潜质。 3.沉浸理论。 这是人们把精神全部投入情境的一种状态,对于不相关的知觉加以不自觉的忽略或过滤,是一种暂时性的技巧与挑战的平衡,它在自我平衡的状态下,引领个体向更高层次的认知迈进。沉浸状态具有两个基本表征,即在专注状
4、态下的自我享受;重视在沉浸经验下而经历的过程而非结果。游戏化教育可以在人机互动的过程中,实现自我的主观愉悦和深入的涉猎,进行知识深层的探索[1]。 二、游戏化教育的内涵及功能 游戏化教育的实质是电脑游戏,在具有教学功能的电脑游戏中,通过虚拟的挑战情境,给予学习者富于知识性和趣味性的内容和任务,在教育游戏情境的探索中进行教育目标的实现。教育游戏具有重要的功能,主要体现在以下方面。 1.注重知识的探索和思维的训练。 教育游戏是以电脑游戏为背景的教育形式,它在独特的轻松学习氛围中,调动学生的所有感官,用游戏锁定知识重点和难点内
5、容,在游戏题材的虚拟情境下,完成知识的探索。例如:一些教育电脑游戏是以历史题材为背景的游戏,在游戏之中蕴藏有极为丰富的历史知识,学生在沉浸于游戏的过程中,也掌握了相应的历史知识,有助于优化学习效果。同时,教育游戏类型各异,要选择适于学生特点和规律的不同游戏,可以重点选取策略类、协同交流类的教育游戏,使学生在游戏过程中进行益智的思维训练,增强观察能力、想象能力和判断能力。 2.融合知识文化与社会生活的交流功能。 教育游戏在设计和开发的过程中,包含丰富的历史、文化、经济、政治等内容,如大型游戏《三国志》,就包含了厚重的历史文化知
6、识,与学生的历史教材知识不谋而合,学生在虚拟游戏的探索过程中,置身于文艺化的灿烂历史氛围中,可以树立正确的价值观和人生观。同时,教育游戏的文化内容与社会生活情境密切相连,许多教育游戏的开发都根植于生活,涵括了诸多生活元素,学生在游戏过程中可以真切地感受到与生活相融的场景,如:虚拟仿地震、虚拟仿洪涝灾难的逃脱游戏,可以训练学生对于意外灾害现象下的应急处理,学习在各种难题与挑战环境下的问题解决能力[2]。 3.掌握社会规则秩序,完成协同与合作。 在诸多教育游戏之中,都必定有其游戏规则和游戏秩序,学生在参与游戏的过程中,必须遵守相
7、应的游戏规则和秩序,才能完成游戏任务,否则就要遭受相应的游戏惩罚。在游戏任务过程中,体现了公平与竞争,可以培养学生的社会责任感和公共秩序观念。同时,在教育游戏中都设定了不同的角色和任务,学生在游戏过程中要进入不同的角色,体验不同角色所负有的责任,并在角色扮演的过程中,学会与不同角色的人进行交流与合作,如:从农场主到警察、从贫民到富翁、从学生到不同职业的工等,学生可以在虚拟游戏中完成现实情境的生活经验积累[3]。 三、教育游戏在小学教育中的应用优化策略 教育游戏教学是一种新兴的教育方式,在小学教育中有待进一步深化,在当前的小学
8、教育中,主要采用以下应用方式。 1.教育游戏应用于小学教育的探究过程。 在教育游戏之中,可以呈现开放的、创新的各类环境和状态,学生在全神贯注于教育游戏的过程中,沉浸于游戏规则之中,会发现和创造不同的空间,在特定的情节或场景中,学生置身于虚拟的事例,展开不同于
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