浅谈高职院校未来工作的着力点

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1、浅谈高职院校未来工作的着力点　　现阶段职业教育发展面临的关健、核心问题是建立现代职业教育体系，解决职业教育吸引力问题。现代职业教育体系的内涵，就是要顺应经济发展方式的转变，加快建立终身教育的理念[1]，高等职业和中等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在这样的体系内，各种教育科学分工、科学定位、科学布局[2]，切实增强系统性、多样化和人才培养的针对性，作到两个“发挥”：发挥中等职业学校的基础作用，重点培养技能型人才；发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才。两个“探索”：探索本科层次职业教育人才培养途径[3]，重点培养复合型、应用型人才；探索高端技能型专业学位

2、研究生的培养制度。解决六大问题：坚持问题入手，着力解决职业教育在理念，结构、质量、脱节投入和制度六个方面的问题。搞好十个衔接：培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化代办学等。　　河南省是国家建设现代职业教育体系的试点省。通过调查摸底[4]，我省职业院校的现状如下：（一）人口大省、职教大省。全省高等教育总规模276.50万人，高等教育毛入学率34.00%。全省普通高校129所，本科院校52所，高职高专院校77所；占全国啊5.10%，位居全国第4位。（二）构成特殊、关系民生，是关系社会稳定，社会和谐发展的民生工

3、程。职业院校学生的构成特殊，呈现“三多、三困、三不’’的特点：三多，来自农村的多、家庭贫困的多、家庭出现变故的多。三困，学习上存在困难、思想上存有困惑、生活上处于困窘。三不，自信心不足、自觉性不高、自律能力不够。（三）绝大多数院校以普通教育模式办职业教育。我省高职高专院校77所，省属23所，市属30所，部属1所，民办23所。实训条件，教师队伍的知识结构，能力结构，育人模式，都不能满足职业的需要，绝大多数职业院校以普通教育模式办职业教育。（四）绝大多数职业院校所开专业，不能满足经济发展要求，不能满足产业结构调整的需要。绝大多数职业院校所开专业没有进行充分市场调研，更没有进

4、行所开这个专业的职业能力调查分析，更没有与企业工程技术人员共同制定育人方案，编写对应的教材。产业结构调整了，而你的专业还没有调整，按这种方式培养出来的学生就业困难是一定的。（五）高职师资队伍存在结构不合理。表现在：①学历结构不合理。总的来说，高学历、专业化的教师数量偏少，②职称结构不合理。高级职称严重偏向理论教学和老的传统专业，新设专业和实践课教师职称偏低，人数偏少。③年龄结构不合理。40岁以下的中青年教师比例高达80%以上。④教师的专业结构不合理。与文化课教师相比，专业课教师、实习指导教师偏少，兼职教师缺乏，缺乏从企业引聘兼职教师的政策和制度。　　鉴于我省职业院校的现

5、状，高职院校应该弄清思路，明确我省高等职业院校未来工作着力点。　　第一，建议院校要进一步加深对职业教育本质的理解。从教育层次看，中职与高职不同。中职：中职要在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和操作过的动作”的经验学习基础上，通过与环境的“范例性”互动，获得“怎样做”的技能，培养“经验层面的技能人才”。高职：高职则要在“目标和条件与行动链接起来的规则”的策略学习基础上，通过与情境的“系列性”互动，获得“怎样做更好”的高技能，培养“策略”层面的高端技能人才。从教育类型看，普通高等教育与高等职业教育不同。普通高等教育：普通高等教育遵循由简单到复杂、由外围到核心，由形

6、象到抽象的认知发展过程实施教学，其基础平台是由专业学科构成的、以结构逻辑为中心的学科体系，以传授实际存在的显性知识――陈述性知识为主。　　第二，贯彻一个理念：技能只能通过训练才能掌握人们最大的一个误区就是“有了知识，就有了能力”，事实上，知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用“实训”来填平，因为知识可以传授，而技能是无法传授的，技能只能通过训练才能掌握。这就是“能力目标”理念。而目前职业院校的大部分教师都是从普通高校毕业，学的都是“知识目标”教育，所以一般想象不出课程的“能力目标”是什么样，教师平时上课、备课的注意力[5]大多都放在如何传授知识，如何积累

7、知识上；那么实验是不是在训练技能呢？大多也不是，实验的目的多半都是为了“验证理论的正确性”。却没有为训练能力而设计的实验课。所以课程的“能力目标”问题，是职业教育教学改革的核心问题之一。　　第三，我省高职院校规模发展仍需努力。扩大规模招生难是全国现象；从《2015年高招调查报告》显示：我国高等教育毛入学率最近两年呈现加速上升趋势，迅速逼近50%这一高等教育普及化的标准线，高等教育由“卖方市场”开始转向“买方市场”，学生家长选择权增加。　　原因：（1）适龄人口大幅下降（2）招生规模大幅上升（3）近四年多省未完成招生计划，高校招生难已成普遍化