英语阅读——“学困生”的良师论文

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1、英语阅读——“学困生”的良师论文“暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。学困生的困惑集中体现为：不理解词意、句意，因此产生烦恼情绪和厌烦心理，进而放弃学习，导致师生都陷入困境，这些困惑长期以来影响着师生的“暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。学困生的困惑集中体现为：不理解词意、句意，因此产生烦恼情绪和厌烦心理，进而放弃学习，导致师生都陷入困境，这些困惑长期以来影响着师生的双向活动。在教学中我也曾想尽方法来引导学生，但是收效甚微，面对这些困惑，该怎么办呢？后来我逐步认识到：只靠教师的嘴，不动学生的手，这是教学中致命的弱点

2、。因为学生是学会的，而不是教会的。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以“应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。为此，帮助学生读懂一句话、一段话，就会有发自内心的成功的喜悦，让学生产生自信心，对英语这门学科感兴趣，有了兴趣的学生，就会阅读更多，让学生明白只有阅读，阅读，再阅读才能走出困境。在

3、实践中师生体会到了阅读有以下妙处：妙处一：阅读潜在的效应性。中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，这样交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。因此，阅读在英语教学中有着非常重要的地位。阅读不仅能使教师的主导力得以体现，而且学生能获取充饥的面包，解

4、渴的甘泉，最终能使学生免于考试不及格的心理折磨，而去享受那成功的体验。长期大量的阅读，学生的智力会得以充分的发展，实践运用语言的能力会逐日的提高。但培养学生良好阅读习惯是很艰辛的。我在引导学生阅读，八年级下Unit2SectionB3a时，学生读到句子Iale（他们明天要去公园）通过训练，引导学生把刚学到的语言知识应用到实践中去，大部分的学生能够很准确的填写句子。阅读的潜在性在教学过程潜移默化的练习中学生的兴趣获得了升华，为了学生的发展，师生在棘丛中跋涉，经过春、夏、秋、冬，汗水绽出银花，体验成功。突破阅读，势在必行。妙处二：阅读中的隐性课程资

5、源可以这么认为，一篇文章的构成就是词、句开会，因此阅读一篇短文就像步入词、句奇阵，它们步步为营，逼你与其展开挑战，挑战的过程就是开发隐性课程资源的过程。我认为，这种课程资源是通过阅读获得的丰盛的大餐。为了开发更多的隐性课程资源，为学生学习发展创设平台，我引导学生这样阅读：首先根据阅读任务绘制表格，然后按段落层次梳理知识：Forexample：PassagephrasesImportantsentencesOneTakeoutIfinditdifficulttodoit.学生在任务的趋使下，从阅读中获得了教学以外的知识，挖掘出了令人惊叹的隐性资源

6、，持之以恒，学生掌握的知识量是不可低估的，学生均有不同程度的发展。通过阅读，学生不仅充实了语言知识，增强了对各学科知识的掌握，各种文体的熟悉，而且丰富了书写知识。准确而真切的语言知识有助于提高学生写作能力，反之又促进阅读能力的提高，二者相辅相成。可见在学习中阅读是不可缺少的一个环节。妙处三：阅读有助于生成性资源的创生生成性资源的创生来源于阅读习惯的养成。因此，帮助“学困生”克服阅读中的不良习惯，培养良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。只有在正确的指导下进行阅读训练，才能在实践过程中逐步培养良好的阅读习惯。1.尽量不要出声，做到默读。实

7、践证明默读的速度要比出声的阅读快得多，并且不会影响到他人。2.整体阅读来代替逐字阅读，以句群或句子为单位的整体阅读来加速对文章中心大意的理解。3.养成猜测生词词义的习惯，这样既可以节省阅读时间，还可以提高学生的整体思维能力。4.鼓励学生平时做到多读，多背，以培养良好的英语语感。只有这样，阅读速度才会加快，理解能力才能提高。大量的阅读实践，学生学会了略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主旨。跳读，即为了获得某一特定信息而进行快速查找，还学会猜读，即根据上下文线索、构词法、逻辑推理以及想象来猜词悟义。这些阅读能力的形成，很大程度地促进了学生综合语言

8、的发展，提高了应用语言的能力，提高了学习英语的兴趣，学生的英语学习处在良好的状态之中。叶谰教授曾这样论述，学生的学习状态，如学习方法、思维方法、发表意