论文：浅谈英语学困生的转化

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1、浅谈英语学困生的转化近几年来，小学英语进入了蓬勃发展的时期，越来越多的学校在三年级就开设了英语课，但随着开设时间的日渐加长，一些学困生也渐渐显现，且随着年级的增高，这部分学生的队伍也逐渐壮大起来，直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，已经成为我们英语教师一个不可回避的问题，即"学困生"的转化问题。我带了几届六年级，每届也碰到了一定数量的"学困生"，下面我就"学困生"的成因和转化办法，并结合我校的英语教学现状及自己的教学实际，谈谈我对转化英语学困生的一点想法。一、英语"学困生"的成因想要转化"

2、学困生"，首先要知道何谓"学困生"。现代意义上的"学困生"不仅是传统意义上的"学业不良"，还包括"学习失能"。这些"学困生"的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致"学业不振"或"学力不良"。但这种"不振"或"不良"都是可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。那么，这些同学怎么会成为"学困生"的呢？大致有以下几点原因：学习目的不明确。英语学习受不稳定的情绪支配，久而久之，就形成了英语学习中的学困生；学习基础不扎实。在低年级没有得到良好的启蒙教育，基础不扎实，从而影响了其以后的英语学习；学

3、习习惯和方法不当。学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，课堂上不能全身心的投入；受家庭环境的影响。没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导。以上原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，这构成了"学困生"的成因。二、解决英语"学困生"的办法面对"学困生"，我们不能任意"放弃"或任之"自由发展"，而应该多花心思的去帮助与鼓励他们，让他们摆脱"学困生"这一"帽子"，下面是我教学中的一些心得。首先是保护他们的自尊心。每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，所以，保护"学困

4、生"的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要"偏爱"他们。古语云："亲其师，信其道"，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生从"要我学"转化为"我要学"，为他们的转化提供了良好的心理基础。其次是树立他们的自信心。"如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。"这就是著名的"罗森塔尔效应"。在日常教学中，我们应科学地运用"罗森塔尔效应

5、"，给"学困生"以积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，我在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心。再次便是提供给他们切实可行的学习方法。1、在预习中多指导。学生英语课的课前预习比较少，大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，我利用课余时间帮助学困生预习新课。记得

6、有一次，我以"搬书"为由，让几个"学困生"放学后到我办公室，"工作"之后，我说："老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！"他们顿时感到"上当"了，但是又不能表现出来，只好"听我摆布"，于是，我就跟他们一起听录音、跟读，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上，我提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了我的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我"工作"，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们

7、的学习成绩也提高了很多。我想：这不仅仅是让他们"笨鸟先飞"，更重要的是教给了他们正确的学习方法。2、在课堂上多关注。学困生在上课时不大举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢说。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，你的一个亲切的微笑，一个赞许的眼神都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。3、在作业上多关心。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本

8、要格外的"关照"，每天都为他们写几句激励的话语。此外，我还注意了加大对于当天知识的"过关"力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，并做到每天都要"过关"检查，让他们感觉到