培养质疑能力发展创新思维

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1、培养质疑能力发展创新思维文/揭金清【摘要】培养学生质疑问难能力是新课程改革倡导的要求之一，是发展学生的创新思维的钥匙，是培养创新型人才的起点。然而，日常教学中由于教师的漠视，或学生心理因素，学生往往不敢质疑，不想质疑，不会质疑。因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。..关键词小学数学；质疑能力；培养策略苏联数学家斯托利亚尔说的“数学教学的实质是如何教会学生进行质疑、思维”，强调了质疑问难在教学中的地位。然而，日常教学中由于教师的漠视，或学生自身因素，学生往往不敢质疑，不想质疑，不会质疑。敢质疑、善

2、质疑、乐质疑是质疑能力的三个层次，敢质疑是基础，善质疑是核心，乐质疑是习惯。如何培养学生质疑问难的能力呢？一、消除障碍，让学生敢于质疑质疑问难对小学生来说是需要勇气的。提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，课堂中小学生往往不敢问、不爱问、不会问,或问得谨慎、犹豫、缺乏自信。教学中教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围,帮助学生克服质疑问难的心理障碍,使学生感受到质疑问难的心理自

3、由,增强其勇气和自信心,逐步形成敢于质疑的习惯。1.热情鼓励，消除心理障碍众所周知，小孩子活泼好动，天性好问，爱动脑的孩子常常充满了各种各样的问题，但课堂内外向老师发问的同学却寥寥无几，除了家长强调上课认真听别乱讲话外，更多地是学生心理因素。教学中我极力地让学生明白“学会质疑就是学会学习”道理，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等思想顾虑和心理障碍，从而使学生解放思想，积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。怎样才能消除学生心理障碍呢？应注意三个方面：（1）语言要

4、亲切自然，多用商讨语气，让学生感到老师对他的尊重。（2）教态和蔼热情，面带微笑，让学生心情轻松愉悦。（3）评价方式要多样。对学生的质疑教师都应给予鼓励和赞赏，方式可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等。2.宽松民主，激发质疑勇气长期的师道尊严，给我们师生关系产生了不少负面影响。如学生害怕老师，对教师绝对服从，或师生关系紧张甚至对立，学生不敢、不愿向教师提出些自己的建议或问题。但新课程改革要求教师角色转换，要作为学生学习的指导者、参与者和合。教师应更新观念，树立以人为本的教育理念，努力构建“生尊师、师

5、爱生、民主平等、和谐愉悦”新型的师生关系。如一位教师上《百分数认识》一课，在指导书写“30%”时，学生对教师的板书不满意，大胆指出:“老师您写得不规范。”老师亲切地说：“谢谢你，那你愿意告诉我哪写得不规范?”“您百分号的0写太大了,容易与30的0混淆。”“你真仔细，我再写一遍,好吗?”……这种对教师严格要求，大胆纠错的宽松民主氛围,是学生把教师当成自己的朋友、学习的伙伴平等交流的结果，是教师把学生当作学习主人的“以人为本”的教育理念的最好诠释。宽松民主的心理环境，学生的思想是开放的，思维是活跃的，这是学

6、生发现问题，提出问题的最佳时机。二、教给方法，让学生善于质疑1.课前，在预习中存疑。学生在预习中发现问题，能为课堂提问作好准备。预习时可以在书中作简单的记号。哪个地方看懂了，没有问题了，就在这个地方打个星号，给自己一个鼓励；哪个地方看不懂，有疑问，就在旁边打个问号，第二天课堂上就可以向同学向老师提问请教了。2.课始，看课题时质疑。课题常常是一节新课知识重点的浓缩，新课伊始，就让学生围绕课题提提自己的想法，有利于激发学生学习兴趣，明确学习目标，能简洁明了地为下一学习探究活动做好铺垫。如《圆的面积》一课，新

7、课一开始，教师就板书了课题，紧接着就问学生“看这个课题，谁能说说这节课我们将一同学习什么知识？”、“圆的面积是什么？”、“圆的面积与圆的周长有什么联系?”、“圆的面积怎样计算？”、“学习圆的面积可以解决什么生活中的问题”……学生你一言我一语，很快把本课的学习目标说出来了。带着目标，学生在求知兴趣高涨的状态下进入了新课的探究。3.课中，在重难点处质疑。教学中有重点和难点，只有学生经历了“拨云见雾、茅塞顿开”的思维过程，知识才会牢记，学生才会成长。如在教学“分数除以整数”一课时，我是这样设计的：首先，我出示

8、1条1米长的绳子，问把它平均分成7份，每份长多少米？紧接着，我剪掉米，手持剩下的米绳子，问：把它平均分成2份，每份长多少米？学生在直观中很快列出算式，想到了结果与方法。又问：把它平均分成3份呢？6份呢？学生在直观中同样快速列出算式，想到了结果与方法。话峰一转，我马上总结：“分数除以整数,只要分子除以这个数，分母不变就可以了。同学们同意吗？”有的同学在点头，有的同学在绕耳纠结。不一会儿，就有同学反驳了，“如果平均分成4份，就不能这样算了？”“