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1、走在小组合作的路上论文从一开始的不愿，不做，到今天的主动，不断探索，是接手这帮初四学生，学生之间互教互帮互查已成习惯，领导的及时指教让我不由自主的走上小组合作之路。新课程要求教师转变传统的教学方式从一开始的不愿，不做，到今天的主动，不断探索，是接手这帮初四学生，学生之间互教互帮互查已成习惯，领导的及时指教让我不由自主的走上小组合作之路。新课程要求教师转变传统的教学方式和教学方法，实施以人为本，以学生的学习和发展为本的教育.要求教师在教育教学中关注学生的生活经验与知识背景，关注学生的情感体验与个性特
2、点，关注学生的独立思考与合作学习。为了与新课程一同成长,在教育教学中我对“小组合作学习”方式进行了积极的尝试与探索。数学教育的本质是提高公民的数学素养，使学生不仅是学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养“创新精神和实践能力”。要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体合作意识。数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才
3、能被理解与掌握。一、组织有效的学习互动课堂是师生教与学双边互动的情感交流.互动要侧重于学生的参与热情，自觉.主动求知状态。我努力营造一种和谐、平等、愉快的课堂学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、能说、会说,勇于发表见解,善于陈述观点。“小组合作学习”的前提是学生充分的预习.每一节课教师在学生认真预习,独立思考寻求解决数学问题基础上进行小组交流,思维互动,合作释惑.我平时鼓励学生超前预习。在独立预习的过程中，要求全班学生做好四个方面的预习成果记录（预习笔记）：①标注已理解或掌握的知识，②记录迷惑与不
4、理解的问题，③独立解答一次课本例题，④独立解答课后练习题。在解答课本例题与练习题时，鼓励学生寻求一题多法，思考简捷的解法。对于优秀的预习笔记，要不定期进行交流学习，同时要求学生每天必须带着预习成果笔记上课。学生充分预习后,先在小组内交流预习得失,并讨论各自迷惑的问题与不理解的问题，力求在小组内讨论解决。再针对各小组中的疑点、难点与无法解决的问题及时抄录在黑板上，指导各小组合作讨论解决，或由师生共同探讨解决。然后确定一个或两个小组集体发言，其他小组在聆听与评判，如有异议，可由其他小组补充解析完整。在
5、课堂合作学习讨论的过程中，及时巡视，关注各小组合作讨论的情况，了解各小组讨论中仍然迷惑的问题与无法解决的问题，给予适当点拨，尤其要给予学困生及时的辅导与鼓励.让学生独立预习的成果与迷惑的问题得到同学们的充分关注与帮助，这不仅有利于开发学生的学习潜能，而且有助于培养学生合作探究的精神。当学生的各种问题在小组合作下得到圆满解决后，进行针对性的当堂反馈测评，要求学生独立完成.了解学情,为查漏补缺掌握第一手材料。课堂上，学生在动脑、动口、动手中，积极地参与学习;我以小组合作学习为基点，巡视中及时发现学生学
6、习的成果与存在的问题，全班交流、探讨、适时点拨释惑,为深化课堂教学创造契机，使全班同学共同受益。给学生提供了广阔的学习空间和解决问题的良好途径，使学生从依赖教师中解脱出来，学习潜能得到充分地挖掘。同时,我经常设置有价值的数学情景性问题、数学应用性问题与数学综合性问题,激发学生求知兴趣,为小组合作创造条件。二、发挥评价的激励作用“小组合作学习”的有效实施还需要恰当使用表扬与导引等激励机制。从心理学角度来看，人人都渴望被肯定与赞赏，学生也不例外，尤其希望得到老师的肯定和赞赏。在“小组合作学习”过程中，
7、当老师夸奖某一位同学（或某一个学习小组）时，一方面这个同学（或这个小组）有一种荣誉感和成功感，成为大家羡慕的对象；另一方面也向同学们传递了什么样的学习行为将会受到老师的肯定和赞赏。当老师发现某一位同学（或某一个学习小组）在学习动机上存在问题时，或回答问题时存在不足，应该在保护学生自尊心和学习积极性的基础上，避开正面批评，恰当地给予导引，让学生能非常理性地纠正其错误。在课堂教学中，我恰当地运用赞赏、表扬与导引等激励手段，起到了端正学生的学习态度，调节学生的学习行为，使学生在学习过程中深受鼓舞，产生巨
8、大的学习内驱力,勇于克服困难,主动寻求真理。根据学生表现可采用口头表扬方式;也可对表现突出者下发嘉奖令,利用表扬栏张榜表扬,给予奖励等方式。我在小组合作学习中应充分发挥评价的积极作用，坚持正面肯定与耐心导引相结合，鞭策学生正确认识自己的行为。同时更关心小组合作学习的成果，尽量让每个小组都有机会发言或登台演示，或让小组长将一些未交流的观点、看法以及各种解题思路、技巧整理出来，让这些优秀的成果及时得到老师点评，张贴在教室里，供其他同学交流学习。让更多的学生体验到学习的成功感，享受到成功
