普通教师如何做课题研究

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1、中小学教师如何做课题研究仇帅目录普通教师为什么要做课题研究普通教师要做课题研究存在的问题普通教师怎样做课题研究一、普通教师为什么要做课题研究1、教育科研是教育发展的第一生产力。“走进新课程”，“科研先导”是一大“战略”。在教育科研的过程中，提高教师专业素质，提升生命质量；学生有效发展，提高教育质量。普通教师　骨干教师　学者教而不研则浅；研而不教则空。教学工作是教师生存之本，教育科研是教师素质提升之径。苏霍姆林斯基有过一段经典的言论：“如果你想使教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的艺术，那就引导每一位教师走上

2、从事研究的这条幸福道路上来。”2、专家型教师和普通教师的区别所拥有的头脑不同：一是善于学习的头脑，善于接受新的教育理论，并尝试到自己的教育实践中，去提升教育的效果；二是善于研究的头脑，善于发现教育中的问题，并寻找问题的答案，解决教育中的问题；三是充满情感的头脑，热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育的智慧。3、教师的教育生涯应该充满新意除掉睡眠，人的一辈子只有一万多天。人与人的不同在于：是真的生活了一万多天，还是仅仅生活了一天，却重复了一万多次。教师每天的工作如果没有教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日地重复着昨天的故事。“能给

3、人的尊严的只是这样的职业，在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。”（卡尔·马克思）二、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因1.从学校角度看,有“五多五少”现象即申报课题的多，能够深入研究的少评估检查时，汇报得多，平时落实得少“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少求短期效应的多，能够持之以恒的少应付上级要求的多，能够解决实际问题的少2.从教师这个角度来看，有四种不良表现：（1）参与教育科研的目的不正确（2）选题不恰当（3）研究过程随意（4）教师在教育科研过程中存在理论指导不足（5）片面追求

4、成果3.从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作的认识误区误区一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与专业人员的事。　误区二，学校领导重视不够。误区三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为发表论文的数量多少。4.存在以上这些问题的原因，来自于三大方面：一是对教育科研工作的认识不足二是对教育科研的知识缺乏系统地学习和了解三是在前一段时间内，教育科研工作的本身也存在问题，过分地强调“严格地规程规范”，过分强调“科学性”和“理论性”。三、普通教师怎样做课题研究问题即课题；教学即研究，教师即研究者，成果即成长。课题研究的思路①树

5、立以人为本的理念。②紧密结合工作实践。③切实提高研究的实效性，同时注意研究资料的积累。④成果的表述生动活泼，明晰流畅。（一）、普通教师参与教育科研的策略策略一：树立五种意识1.树立“先导”意识2.树立“主动”意识3.树立“服务”意识4.树立“过程”意识5.树立“创新”意识策略二：要抓住课堂教学主阵地策略三：把工作中最令人烦恼的问题作为研究课题策略四：把工作和教育科研有机结合起来（二）有关课题的小常识1.“问题”与“课题”的辨析问题是原生的，课题是人为的问题是客观的，课题是建构的问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有

6、课题课题是“问题的转换”，“原生的”“赤裸裸”的问题不是课题。问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题2.课题的来源①来源于实践从教育目标入手寻找课题从教育现象入手寻找课题从教育方法入手寻找课题从教育经验入手寻找课题②来源于文献③来源于规划④经验的提炼⑤资料的寻疑（三）.课题名称的一般结构一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。1、课题名称要准确、规范、简洁、醒目准确：要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。例如：《县域中小学教师专业化培训策略研究》研究

7、对象是中小学教师，研究内容是教师专业化培训策略准确：为研究提供足够的焦点和方向例如：（原陈述）“学习成绩与教学技术的研究”——不可操作改为：（再陈述）“三种教学技术对不同年级学生的学习成绩影响的研究”——不准确再改：（再陈述）“多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响的研究”——准确规范：所用的词语、句型规范、科学，所有似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。例如：“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”课题是我们要研究解决的问题，这个问题正在探讨，正在准备进行研究，不能有结论性的口气。规范：课题名称应以陈述式句型表述

8、。例如：“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”这是一个问题，但不能用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为：“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”★简洁：课题名称不能太长，能不要的