浅谈“问题探究”教学法在思品课中的应用论文

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1、浅谈“问题探究”教学法在思品课中的应用论文《思想品德课程标准》指出：初中思想品德课程实施必须强调人文性和实践性。从学生关注的兴趣出发进行教学，培养学生自己发现、探究、感悟的能力，从而确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展《思想品德课程标准》指出：初中思想品德课程实施必须强调人文性和实践性。从学生关注的兴趣出发进行教学，培养学生自己发现、探究、感悟的能力，从而确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展，是《新课标》的核心内容。这就要求教师根据教学内容创设各种不同的教育情境，及时激发学生兴趣，改变学生消极被动的“要我学”为热情主动的“我要学”。通过这一年的思想品德课教

2、学，我发现，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以学生主体探究为形式的“问题探究”教学法，能更好的调动学生的积极性，更充分地体现学生的主体地位。“问题探究”教学法应用在思想品德课堂教学中，主要有以下三个环节。1、创设问题情境，激发学生兴趣“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是种内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲。只有帮助学生增强其内在驱动力，才能打通其探索新知识的内在通道。教师教学最大的成功莫于把学生的学习愿望激发起来，使学生的学习建立在他们的自觉自愿的基础之上。因此，情境创设是教学设计最主要的内容之一。一个符合学生兴趣的问题情境，往往会使课堂教学取事半而

3、功倍的效果。例如：在学习《做情绪的主人》一课“学会调控情绪”这一框题时，我故意摆出一副愁眉苦脸的神态，问学生：“能看出老师现在情绪怎么样吗？”学生七嘴八舌地说开了，“老师情绪不好”；“老师发愁了”；“老师遇到不高兴的事了”；“老师有烦恼”。我马上又换上一副笑脸，说：“看，现在老师的情绪怎么样？”：“老师很开心”；“老师高兴了”；“老师调整了自己的情绪”。在学生饶有兴趣发表看法后，我又问：“这说明了什么？”“情绪是可以调节的”。“同学们说对了，只要我们调动理智的力量，就能控制不良情绪。”接下来我又问：“你们有情绪不好的时候吗？”学生们异口同声地说“有”。“那么请大家说说，你

4、遇到什么事情时情绪不好？然后请其他同学来帮你出主意解决。”同学们的兴趣顿时高涨起来。一个学生说：“我这次考试没考好，妈妈没完没了的唠叨，真烦人。”马上有同学发言，“这是你妈妈关心你，你烦什么”。“你妈妈是恨铁不成钢。”“把你妈妈的唠叨当作警钟，也许成绩会提高得更快。”另一个学生说“我总觉得别人不愿意理我，因此，我很孤独，没有一个知心朋友。”立刻有学生出主意，“找个同学了解一下别人对你的看法。”“想一想自己是不是给班级抹黑了。”“多看一些交往技巧方面的书，照着书的方法做一做，看看效果怎么样。”“把自己的烦恼告诉家长，听听他们的意见。”就这样，随着一个个问题情境的创设，学生的

5、兴趣被调动起来，积极参与到课堂活动中来。2、营造和谐氛围，引导学生探究《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生自得与自悟。因为，每个学生都是有思想、有情感、有需求的生命个体，他们有自己的思维方式和情感意志，不是任何人打造出来的产品。因此，老师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，同时引导学生独立思考、主动探究，为学生提供足够的思维空间和交流机会。这样的教学过程，不再是教师把现成的答案塞给学生，而是师生共同寻求答案、交流彼此的情感、敞开彼此的心扉、共同成长的过程。例如，在学习《珍爱我们的生命》一课时，我让学生听一个录音故事《难以想象的抉择》。早晨

6、，一个伐木工人照常去森林里伐木。他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹重重压在他的右腿上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。此时他知道，自己首先要做的是保持清醒。他试图把腿抽回来，可办不到。于是他拿起手边的斧子狠命地朝树干砍去，砍了三四下后，斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树。但很快发现，倒下的松树呈45度角，巨大的压力随时会把锯条卡住，如果电锯出了故障，这里又人迹罕至，时间一长，就只能束手待毙了。左思右想，别无他路，他狠了狠心，拿起电锯，对准自己的右腿，自行截肢、、、、、、伐木工人把腿简单包扎了一下，决定爬回去。一路上，他忍着剧痛，一寸一寸地爬，一次次地昏迷过去，又一次次地

7、苏醒过来，心中只有一个念头：一定要活着回去!故事结束，我问：“伐木工人面临怎样的艰难抉择？”学生们立即抢着回答“如果怕锯断腿进的巨大疼痛，那就只能等死了。”“要想活下来，唯一的办法就是忍受巨大疼痛自己锯掉一条腿。”“是的，这个抉择很艰难，”我说，“但他果断地做出了抉择。他是怎么做的？”“为了能活着出去，他忍受了巨大的疼痛，自己锯掉了一条腿。”学生这样回答。我又问：“你觉得他是怎样的一个人？”学生们略加迟疑，“坚强。”“勇敢。”“临危不惧。”“不放弃生的希望。”对学生的回答给予肯定之后，我说：“只要有一线生的希望，我们就不应放弃