《机械基础》教学探讨

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1、《机械基础》教学探讨　　【摘要】通过运用活动教具、实物与教材配套的挂图，利用身体语言辅助有声语言以及形象的比喻，多媒体等，使学生产生一定的感性认识，使《机械基础》课程变得通俗易懂。　　【关键词】感性认识形象思维身体语言多媒体　　　　所谓教学方法是指教师和学生为完成教学任务而进行理论和实践认识的活动途径。心理学认为：人的思维离不开感知，思维是在感知所提供的大量感性材料基础上进行的。《机械基础》课是一门理论性很强、抽象思维和形象思维、感性认识和理性认识相互促进的机械类工种技术基础课，其教学内容多为生产上使用的零部件和机构等的实例，专业技术知识理论性、技术性、实践性都比较强，其中

2、一些基本理论和基本概念很抽象，如果仅用语言或文字描述，这对没有接触过实际生产的学生来说由于缺乏感性认识，抽象思维能力不足，无法调动学生的积极思维，达到教与学的和谐统一，因此，笔者在二十几年的教学过程中认为采用直观的教学方法增加学生的感知性认识，帮助学生更容易领会和接受知识有着十分重要的意义。　　　　一﹑运用活动教具及与教材配套的挂图　　　　活动教具的主要作用是把机构的工作过程再现出来，使学生产生一种具体的形象思维，再配以挂图进一步分析工作原理使学生易于接受。活动教具有：　　1.模型：如带传动﹑齿轮传动﹑棘轮﹑槽轮机构及其调节机构等。　　2.自制教具：对于没有现成教具的内容，

3、可自制一些简易的教具进行教学演示。如渐开线的概念—在平面上，发生线沿着一个固定的基圆作纯滚动时，发生线上一点的轨迹，称之为渐开线。学生对“纯滚动”与“发生线上一点的轨迹”难以理解，可用有一定厚度的硬板裁一个圆盘，在一直木条的一端及长度范围上任一位置各挖一小孔放一小截粉笔，先用直木条与圆盘相切演示纯滚动，然后把圆盘用一只手按紧在黑板上，另一只手用直木条与其相切作纯滚动，让学生看到木条上粉笔画出的痕迹—即为渐开线，这样的演示与讲解不仅给学生完全理解了渐开线的概念，而且为讲“渐开线的性质”埋下了伏笔。又如：“铰链四杆机构及其演化”部分内容，笔者应用以下自制教具，分别演示了铰链四杆

4、机构的三种基本形式及常用的铰链四杆机构的演化形式的工作情况，死点位置，运动不确定的现象，形成铰链四杆机构三种基本形式的各杆长及静件的关系，急回特性等，使学生对铰链四杆机构的特点有了深刻的了解。　　以下为自制铰链四杆机构：　　在“液压基本回路”的讲解中，可按液压元件的图形符号制作一些彩色小卡片，如：　　使原有的挂图变成活动挂图，而且用色彩代表了正在工作的状态，加深了学生对液压基本回路工作原理的理解。　　3.实物：如虎钳，机床拖板上应用的螺旋传动；牛头刨床上的曲柄摇杆机构、导杆机构等，有些实物教具(如上述)结构庞大不宜带进教室，就安排学生到现场进行教学，若为小件的实物如：链条、

5、单个齿轮、轴承等就带到教室让学生传看。　　　　二、利用身体语言、辅助有声语言　　　　身体语言是一种无声的语言，又是一种独特而有效的语言，是有声语言的辅助，也是让学生形成感性认识的重要手段，因此我们在教学过程中可以大胆地采用。　　在讲“齿轮啮合传动”时，因齿轮副模型较小，学生能观察到主、从动轮转过的齿数关系，而对轮进入啮合和脱离啮合的过程看不清，就可以用两手演示：张开两手，用手指代替轮齿，摆动手掌，一只手的手指一对一地分别嵌入、退出另一手的手指间。　　　讲“侧齿式离合器”时，虽有挂图，学生还是无法想象出它的结构及两半离合器是如何接合和分离的，这时可结合挂图，用两只手臂代表两轴

6、，而两手各代表联接两轴的半个离合器(作单手拿球状)然后把两手手指与指缝嵌合起来，即表示两轴联接，两手分开即两轴分离，在这一合一分的过程中，学生不仅明白了侧齿式离合器的结构，还明白了为什么侧齿式离合器不能在高速下联接两轴(两半联轴器侧齿相碰撞无法相嵌)。　　又如表述用联轴器联接的两轴可能出现的相对位置关系时，可用两个食指演示：轴向、径向、偏角、综合位移，既比画图快又比画图生动形象。　　实践表明只要身体语言运用得当，不仅能丰富有声语言的内涵，而且增强了有声语言的说服力和感染力。　　在给汽修专业讲行星轮系时，笔者与学生进行以下对话；　　教师：汽车为什么能转弯?　　学生：因为汽车左

7、、右驱动轮转速不一样。　　教师：为什么不一样呢?　　学生：因为有差速器。　　教师：差速器的原理是什么?　　学生：不知道。　　教师：是利用行星轮系的运动原理。　　在讲差动螺旋传动的位移计算式L=n(Sa±Sb)前，笔者与学生进行以下对话；　　教师：假如我坐在汽车上不动，汽车往前开了2米停下来，我的位置相对原位距离有多远?(以公路为参照物)。　　学生：2米。　　教师：假如车往前开了2米的同时，我在车上往前走了0.5米，这时车停了下来，我的位置离原位有多远?　　学生：2.5米。　　教师：假如车往前开了2米的同时，我在车上