全国体育院校表演专业专项课程考核评价的研究

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1、全国体育院校表演专业专项课程考核评价的研究----表演论文-->1前言（选题的目的、意义）1.1选题依据进入21世纪以来，随着我国高等教育和体育事业的迅速发展，社会对体育专业人才种类的需求开始增加，体育与艺术之间出现了文化融合的趋势，而最终产生了一种交叉类专业—表演专业。而今体育表演艺术科学正在社会各领域扮演着日益重要的角色，社会对表演专业人才的需求也日益迫切，尤其是在2008年奥运会成功举办之后，表演专业人才的培养是势在必行的。2001-2004年间，首先由天津、广州、成都3所体育学院相继设立了舞蹈学专业，随后，成都体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、北京体育大学

2、、西安体育学院相继增设了表演专业，2005年上海体育学院也开设了舞蹈编导专业，西安体育学院设置了播音与主持艺术专业；紧接着南京体育学院、首都体育学院、沈阳体育学院也都增设了体育艺术类专业1。随着多样性课程考核热潮的影响以及我国教学改革的不断深入，我国高等教育越来越重视专项课程考核的改革与研究，传统的体育课程的考核方式，特别是单纯的专业技术课程的考核方式已经开始无法适应新时期普通高校体育专业专项课程及人才培养的要求。学生是教学活动的主体，学习是学生的主要任务，专项课程考核是评价学生专项学习情况的常用手段，因此关于学生专项课程考核评价的研究也就必然成为表演专业教学评价改革

3、的核心内容和学术研究的重点。可见，对体育院校表演专业学生的专项课程考核评价的研究，既是现代教育发展观的体现，也是表演专业教学中急需解决的问题。由中国期刊网检索到从1983年至2013年有关表演专业的813篇文章中，没有一篇是关于体育院校表演专业专项课程考核评价的研究的。此外分析检索到的26128篇关于体育课程考核的文章中发现关于学生课程考核评价方面的研究较少，可见表演专业教学研究中对学生专项课程考核评价的研究关注不够，这样一门直接影响我国表演专业发展前途的专业人才培养课程，对学生专项课程考核评价的研究不够重视，这与目前国内外教学评价成为研究热点的现状是存在一定差距的。

4、...............................1.2选题目的本文将从表演专业专项课程的考核评价进行研究分析，深入研究我国表演专业目前的专项课程考核评价现状，并找出表演专业专项课程考核评价的优缺点，旨在不断提高我国表演专业未来人才的培养质量，为我国表演专业未来的发展提供理论依据。1.3选题意义表演专业专项课程考核评价方面的研究将给表演专业未来人才培养模式提供引导，如何更好的提高表演专业人才培养的质量，探索我国表演专业未来发展的新思路，是目前我国表演专业研究领域的新问题。本论文将以表演专业的专项课程考核为切入点，通过对我国表演专业专项课程考核评价方面的全面

5、分析研究，找出适合我国表演专业未来专项课程考核评价的新方向，对促进我国表演专业稳步快速发展具有重要的理论与现实意义。..............................2文献综述2.1关于表演专业专项课程考核的相关概念的研究2.1.1表演专业概念表演专业是体育与表演艺术相融合的结晶，它是基于身体姿态、面部表情、形状和动作过程作为主要表现手段，融合了体育、音乐、舞蹈于一体的艺术表演形式，它以体育、艺术、教育、心理、美学等学科为理论基础，以促进人体健康、体现体育情感、分享体育文化及反映体育生活为主要目的而专门组织的有计划的体育运动和组织形式，是一门表演性、观赏性很

6、强的新兴专业。[1]2.1.2课程考核标准要求教育部办公厅在关于《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》（教体艺厅［2004］9号）的通知中对学生的考核评价提出了明确地要求：（一）注重评价方法的多样化，做到过程评价与终结评价相结合，定性评价与定量评价相结合；（二）加强理论与实践的结合，评价既要包括学生对基本理论知识、基本技术和基本技能掌握的程度，更要有体现学生实际运用能力及创新，学生的学习态度应在评价中占一定比例；（三）重视评价方式的创新，理论考核应做到开卷与闭卷、口试与笔试相结合，实践考核应做到规定考核内容与自选考核内容相结合；（四）要结合课程特点，

7、选择恰当的考核内容，确定考核内容科学的百分比，使考核结果更趋合理。[2]............................2.2研究现状2.2.1我国体育专业课程的考核评价方法体系的历史回顾自1987年《体育教育过渡性大纲》提出的“四合一”考评方法，到1992年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布，用“结构考核，综合评分”，从出勤率、态度、技术、理论及素质等方面综合评定学生体育成绩[1]。再到2004年《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要.教体艺厅[2004]9号文》的颁布以及素质教育旗帜的基础上提出，除了要对学生的基