高校学生激励误区及其防范

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1、高校学生激励误区及其防范摘要：激励误区有许多具体表现，教育管理者陷入激励误区后所进行的激励操作，其后果必然背离激励的初衷，产生负面效应，直接影响激励的效果。教育管理者要突破激励误区，消除激励不当的负面效应，就要树立正确的激励指导思想，注重研究学生的心理需求和心理变化，坚持激励的权变性，灵活运用激励艺术，不断增强学生的自我激励水平。关键词：高校学生；激励；误区；防范组织行为学理论认为，人的积极性是一个巨大的内在潜力。通过激励去挖掘这个潜力的目的，就是达到被激励者树立“力有所用，才有所展，劳有所获，功有所奖，拼有所得，搏有所成［1］”的一种真情实感。激励是高校学生教育

2、管理中的重要内容，学生成长的过程也就是他们被激励的过程，有效的激励会激发学生的学习动机、诱导积极向上的行为。但并非所有的激励活动都能实现教育管理者的初衷和本意，事不如愿、事与愿违的现象也时有发生。宄其原因，几乎都与激励误区有关。所谓激励误区，就是指激励主体对激励客体实施激励行为的过程中，致使激励客体动机失常，行为扭曲，动力反向，从而招致激励失效或弱化的思想认识偏差［2］。教育管理者陷入激励误区后所进行的激励操作，其后果必然背离激励的初衷，产生负面效应，直接影响激励的效果。教育管理者要想努力提升自己的激励能力，必须时刻注意防范激励误区。一、激励误区的主要表现通过多年

3、的实践，激励理论在高校学生教育管理工作中得到广泛的运用，形成了以评优选先、奖助学金评定以及违纪处分为主要形式的激励机制。高校现行的激励机制往往偏重外部刺激和强化行为，而轻内在需求和动机激励机制，存在一定的认识误区，不仅不能有效地激发学生学习的积极性，反而使其滋生了不良心理和行为。因此，研宄激励的误区，消除激励不当所产生的负面效应，是一个很现实的课题。1、缺乏公平性。高校激励机制的公平性还有待进一步的提高。温家宝总理曾说过，公平正义比太阳还要有光辉[3]。公平激励既是激励的原则也是激励的方法。实践中常有以下三种现象偏离公平激励的轨道：一是激励指标分配不公。在奖助学金

4、评定、评优选先等激励过程中按班级或人数多少的比例分配指标，形成了有的班级“尖子里面压矮子”，有的班级则是“矮子里面拔尖子”。这种不合理的激励指标的确定方法，从根本上忽视了优秀分布不均衡的现实。二是激励额度差距过大，影响激励效果，引起学生不公平感的产生。目前国家奖学金高达8000元之多，学校奖学金最低的只有250元，二者相差32倍，过分拉大了差距，在一定程度上破坏了公平原则。三是人情效应。在激励时不以学生的学业成绩、综合表现为标准，而是过多地考虑与他相关的其他因素，看重学生与老师之间的私人关系，注意学生的家庭背景、社会关系，甚至有请客送礼等所谓“潜规则”。这些现象在

5、我们的教育管理工作中虽然不是普遍的，但应引起我们的足够重视。2、缺乏民主性。对学生的激励，程序上有两种形式，一种是老师决定，认为老师最了解学生，对学生的学习、综合表现情况最清楚，柏板定人就行了，用不着费那么多周折，同时也担心学生民主推选会夹带感情因素。另一种是学生投票，认为考核归考核，最后还是学生简单的投票推荐最保险，既精确又有基础，也把责任和矛盾全推掉了。这两种观点都有一定道理，从某一侧面看也说得通，但从整体分析，都有片面性。前者强调集中忽视民主，并把少数或个别人感情用事行为普遍化，以点代面。后者则片面强调民主忽视集中，把群体决定行为的可靠性绝对化了。3、缺乏一

6、致性。激励不一致的表现主要有三种形式：一是激励额度前后不一，二是激励标准模糊不清，三是激励条件因人而异，如照顾情绪倾向、迁就后进取向、“会哭的孩子有奶吃”现象。消除不一致的根本办法是尽可能将激励制度化、规范化，要制定出客观标准，对各项指标要量化，对不能量化的内容要建立相应的对照体系。4、缺乏公开性。激励制度应该透明、公开，减少人为因素干扰。实践中，存在着奖励对象不公开、奖励额度不明确、学生较少参与评选、激励过程不接受监督、激励结果不公示等现象，如评优选先对象由老师内定、奖助学金评定中留有“指标”以平衡各方利益等激励手段不公开或不完全公开的现象。5、片面追求物质激励

7、。以物质形式出现的激励措施在操作中应与道德素质联系，突出精神激励的实质，重视奖励在大学生“素质拓展”活动中表现突出的学生。根据马斯洛的需要层次论，物质只是人们较低层次的需要，被老师重视和认可对学生也能起到较大的激励作用。赫兹伯格的双因素理论也认为，物质是一种外在奖酬，它的激励作用是有限的，面“对工作本身的兴趣以及从中得到的快乐”才对人们有根本性的激励作用。6、片面追求理性激励。有些教育管理者善于“以理服人”，强调制度的作用，通过摆事实、讲道理来说服学生提高学习自觉性和主动性，这同样无可厚非，但人毕竟是有感情的动物，过于片面地追求理性说教、依靠激励制度就可以完全解决

8、调动积极性